夏花英，許言午，張學(xué)禮，姚領(lǐng)愛，金國(guó)琴，閆曉天

(上海中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，上海 201203)

為理解而提問的教學(xué)(Questioning for Understanding:Empowering Student Thinking簡(jiǎn)稱Qu:Est)是通過教學(xué)對(duì)話(有效提問)提高與完善學(xué)生的概念理解的一種教學(xué)方法，其重心是構(gòu)建概念所必需的個(gè)體思維操作。Qu:Est強(qiáng)調(diào)三類思維操作策略[1]:(1)收集策略，包括觀察與回憶;(2)搭橋策略，包括比較、對(duì)照和分組;(3)錨定策略，包括貼標(biāo)簽與分類。在生化課堂教學(xué)中，涉及大量概念理解，上海中醫(yī)藥大學(xué)生化教研室運(yùn)用Qu:Est教學(xué)策略設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在力求通過激發(fā)學(xué)生思維來引導(dǎo)深層次學(xué)習(xí)方面取得了較好的效果，現(xiàn)加以總結(jié)并與同道分享。

一、研究目的

基于學(xué)習(xí)的環(huán)境論[2-3]，尋找生化課 Qu:Est的教學(xué)規(guī)律，觀察Qu:Est引導(dǎo)深層學(xué)習(xí)的有效性。

二、研究方法

1.行動(dòng)研究法。(1)集體備課。重點(diǎn)是設(shè)計(jì)核心問題[4]、學(xué)生對(duì)核心問題可能的回答及教師進(jìn)一步提出怎樣的加工性問題[4]等。(2)課堂記錄編碼。課程實(shí)施過程中記錄師生對(duì)話，課后將對(duì)話進(jìn)行編碼。以下是一段師生對(duì)話的編碼(見表1)。

表1 問題與回答的編碼舉例

2.問卷調(diào)查及內(nèi)容分析法。設(shè)計(jì)兩個(gè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)取向的問題:(1)在大學(xué)中，你希望通過各種課程的學(xué)習(xí)學(xué)到什么?(2)在與同學(xué)討論生化課學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)推薦什么樣的學(xué)習(xí)方法與同學(xué)分享?于課程前后進(jìn)行問卷調(diào)查，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)憑第一感覺簡(jiǎn)單陳述。

第一個(gè)問題分析是依據(jù)羅杰·薩爾喬和馬頓研究提出的兩類學(xué)習(xí)觀[2]，即關(guān)注外在東西的學(xué)習(xí)觀和關(guān)注意義交流的學(xué)習(xí)觀;第二個(gè)問題的分析是依據(jù)Crawford等研究發(fā)現(xiàn)的兩種學(xué)習(xí)方法的取向即表層學(xué)習(xí)法與深層學(xué)習(xí)法[2]。對(duì)課程前后問卷中學(xué)生回答的關(guān)鍵詞進(jìn)行分類，比較 Qu:Est教學(xué)策略實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)取向和學(xué)習(xí)觀的變化。

三、問卷調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)觀的變化。按上述問卷內(nèi)容分析法分析發(fā)現(xiàn)，Qu:Est教學(xué)策略在一定程度上能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，但無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表2)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化。運(yùn)用問卷內(nèi)容分析法分析發(fā)現(xiàn)，Qu:Est教學(xué)策略的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法取向的影響具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表3)。

四、討 論

1.關(guān)于有效提問的實(shí)踐。Qu:Est教學(xué)策略實(shí)施過程中，教師的提問非常關(guān)鍵，有效的問題才能促進(jìn)學(xué)生的思考，因此集體備課中重點(diǎn)關(guān)注的是怎樣設(shè)計(jì)有效問題，但是課堂變化的不確定性，要求教師具備熟練的提問技巧和應(yīng)變能力。課堂錄像或者錄音是幫助教師改進(jìn)下一次提問的有效方法。

表1的師生對(duì)話編碼分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的第一個(gè)核心問題的回答是一個(gè)答非所問、一個(gè)反問，不能切中要領(lǐng)，提示教師的提問缺乏有效性，經(jīng)教師進(jìn)一步限定焦點(diǎn)后，學(xué)生的思考及回答才逐步切中要領(lǐng)。因此，對(duì)師生對(duì)話進(jìn)行編碼分析，可以幫助教師反思對(duì)話過程，改進(jìn)問題設(shè)計(jì)，將學(xué)生的思維直接引向思考的焦點(diǎn)。

2.關(guān)于問卷。從問卷分析結(jié)果可以看到，在生化課堂中運(yùn)用Qu:Est教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)方法的改變均有一定程度的影響。學(xué)習(xí)的環(huán)境論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)生的先有經(jīng)驗(yàn)、對(duì)所處學(xué)習(xí)情景的感知和學(xué)習(xí)方法都存在相關(guān)性，對(duì)教學(xué)情景的感知不同，采用的學(xué)習(xí)方法也會(huì)不同。Qu:Est教學(xué)策略將重點(diǎn)放在教師、學(xué)生以及內(nèi)容的相互關(guān)系上面，通過師生的一問一答，營(yíng)造了一個(gè)能讓學(xué)生思考的深層法的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)更多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注意義交流及深層學(xué)習(xí)。

表2 Qu:Est教學(xué)策略實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)觀的比較(P＞0.05)

表3 Qu:Est教學(xué)策略實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)方法取向的比較(P＜0.05)

[1]Marylou Dantonio，Paul C.Beisenherz.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能[M].宋 玲，譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006:64.

[2]Michael Prosser，Keith Trigwell.理解教與學(xué)——高校教學(xué)策略[M].潘 紅，陳鏘明，譯.北京:北京大學(xué)出版社，2007:19-48，50，70-103.

[3]崔 彥，代中現(xiàn).以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].全球教育展望，2010，39(6):36-49.

[4]夏花英，閆曉天，李文君，等.中醫(yī)藥院校生物化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2013，33(3):406-407，463.