張春梅

摘 要：在班級(jí)管理過程中，班主任是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和組織者，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，班主任肩負(fù)著如何這些“花朵”培養(yǎng)成國(guó)家棟梁之材的重任。那么，新時(shí)期下，作為小學(xué)的班主任，在班級(jí)管理過程中，應(yīng)該把培養(yǎng)的重心放在哪里呢？本人結(jié)合多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，就班主任應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的那些品質(zhì)做了較深入地探討。

關(guān)鍵詞：班主任；培養(yǎng)；育好

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-383-01

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用和重要的意義。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。

但在實(shí)踐過程中，往往卻存在著以下問題：

1、小組合作流于形式。小組合作并不是形式上讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，學(xué)生只是按小組圍坐在一起，成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實(shí)效性。這是表面上的合作，是假合作。

2、小組合作的問題過于簡(jiǎn)單。在聽課中會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，老師提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學(xué)生就已說出了答案。對(duì)于這種現(xiàn)象，老師還讓學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

3、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考。有些教師不經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考而展開的討論如無(wú)源之水。

4、教師缺乏必要的指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見到有些教師給學(xué)生提出“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交流活動(dòng)。

5、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影，表面的熱鬧可能會(huì)掩蓋學(xué)習(xí)的缺失。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中搶占話語(yǔ)霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果，漸漸地他們對(duì)小組學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)出冷淡、麻木，直至是自我放棄。

以上問題不得不讓人深思：怎樣讓學(xué)生既能動(dòng)得了也能動(dòng)得好？我認(rèn)真地思索著，并翻閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動(dòng)中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的調(diào)整：

1、教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分考慮到成員搭配問題，要細(xì)化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語(yǔ)的學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋熍c同伴的幫助鼓勵(lì)下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)。

3、教會(huì)學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時(shí)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機(jī)應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認(rèn)真的思考問題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見；有不同意見，也要等對(duì)方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

4、在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒有必要的評(píng)價(jià)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，勢(shì)必造成課堂的放任自流。我采用了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)。小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分?jǐn)?shù)。這樣以來(lái)，小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

采取小組合作學(xué)習(xí)，就要考慮如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、步驟和任務(wù)分工，知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有充足的時(shí)間，讓學(xué)生放開手腳，充分地去讀書、感悟、理解、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)；合作學(xué)習(xí)之后，要及時(shí)評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，更注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。雖然小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率。