王慎蓮 鄧成龍

摘 要：教師必須從觀念上認同受教育者是個獨立而自主的個體，重視個體的學習過程和創(chuàng)造才能，促進學生個性發(fā)展。教師應做到公平的對待每一個學生，給所有學生相同的機會?？傊覀兘裉鞂⒆訉嵤┧刭|教育，就應該吸取孔子因材施教的思想，應該從孩子的實際出發(fā)，注重個性特點，從而實現(xiàn)共同進步，共同發(fā)展，共同培養(yǎng)的目的。

關鍵詞：平等，發(fā)展；因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-199-01

在一所普通的學校，校長別出心裁地讓全校的40多位教師從一堆木料中找出一塊有用的木頭，老師們反復挑選，結果只有5人找到了有用的木頭，其余皆空手而歸。說是“一堆廢木，沒有一塊有用的木頭?！毙ｉL當即請來了木匠，讓木匠進行挑選。木匠說：“這用著挑嗎？在我的眼里每一塊木頭都是有用的，平整的木頭可以做椅面，較長的木頭可以做椅腿，短木可以做橫檔，連一塊小木頭，還可以做加固的木釘。一句話，只要你用得恰當，所有的木頭都是有用的。”

在選擇木頭這件事上，校長沒有批評或者指責他的任何一個教師，因為教師不是木匠，選木頭不是他們的專業(yè)。隔行如隔山，不足為怪。校長別出心裁的用意在于讓全體教師明白：在自己的專業(yè)內，教師應當有木匠一樣的眼光。

“沒有教不會的學生，只有不會教的教師?！笔聦嵉拇_如此。1968年，心理學家羅森塔爾和雅各布森來到美國的一所小學，從一至六年級各選三個班級，對18個學生“煞有介事”地作發(fā)展預測，然后以贊揚的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單通知有關老師。名單中的學生，有的在老師意料之中，有的卻不然。對此羅森塔爾作過相應的解釋：“請注意我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎?！辈⒍撁麊尾灰鈧鳌?個月后，他們復試時發(fā)現(xiàn)，他們所提供的名單里的學生成績增長比其他學生快，并且活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。事實上，這是一次心理學實驗，所提供的名單是隨機的。他們通過自己“權威性的謊言”暗示教師，將這些學生推到教師的面前，堅定教師對名單上學生的信心，調動教師獨特的深情，通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，給他們以關懷，使他們更加自尊、自信、自愛、自強。這就是教育心理學上著名的羅森塔爾效應。

每一個教師都應該有一個好木匠的眼光，因為只有這樣的教師，才會真正認識到他的每一個學生都是聰明能干之人，每個人都有自己的閃光點，才會充分調動學生的積極性，使他們潛在的聰明才智充分地發(fā)揮出來，才會把長短不齊、寬厚不一的木頭做成椅面、椅腿、橫檔、乃至做成加固用的木釘。

在現(xiàn)實教學中確實存在不會“選木頭”的教師，一談起自己的班級和自己的學生，時常抱怨“這個不行”、“那個也不行”，“沒有一個可以派得上用處”。坦然地講，隔行如隔山，教師不是木匠，“選木頭”不是他們的專業(yè)，選不出“有用”的木頭無可厚非。然而，校長別出心裁的用意是讓全體教師明白：在提倡“以人為本”教育的今天，教師應該努力做一個“木匠式”的教師，以平等、有為、發(fā)展的眼光看待和培養(yǎng)學生，讓每一個學生都成為會創(chuàng)新、有發(fā)展、有希望的“木頭”。教師要做到這一點，需要從三方面進行努力：

一、是要有“平等”的木匠式眼光。

“木匠”眼中無廢木。在一個普通的班級里，有的學生紀律散漫，時而“頂撞”老師；有的學生不愛學習，完成作業(yè)或考試成績都很差。自然他們就成了教師眼中的“廢木”，歧視、諷刺或體罰這些學生的教育形式便被教師們采用，久而久之師生間的不和諧或抵觸情緒逐漸加深。按照“木匠式”的眼光，學生之間肯定會有差異，但教師的施教理念不應該有差異，任何時候都需要以“平等”的心態(tài)對待每一個學生，尤其是對“不良習慣”比較多的學生，更應該用“平等”的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，并給予善意的、積極的、恰如其分的評價和鼓勵，即使是批評也要根據(jù)學生的特點和個性，讓學生從內心感受到教師的良苦用心，平和地、自愿地接受懲罰。

二、是要有“有為”的木匠式眼光

木匠的工作就是對每一塊木料的長短、輕重、質地進行細心研究，然后把每一塊木料用在最合適的位置。教師的工作可以遵循同樣的道理：承認學生之間的差異，但要用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，讓每一個學生在成長中都能“有為”。比如，教師需要全面仔細地了解每一位學生的興趣愛好和特長，細化班級日常工作，增設班級服務崗位，實現(xiàn)“時時有事做”、“事事有人做”的環(huán)境，通過設立學習組長、作業(yè)監(jiān)督員、早讀登記員、學習服務員等學習服務崗位，圖書管理員、電器管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員、小銀行管理員等生活服務崗位，以及負責班級考核的紀律監(jiān)督員、課間文明協(xié)調員、路隊長等規(guī)范行為崗位，讓每一個學生都找到“有為”的崗位，以學生為本，發(fā)揮每個孩子的作用。

三、是要有“發(fā)展”的木匠式眼光

在木匠的工作中沒有一塊木料是可以直接使用的，即使再好的木料也需要精心打造，通過一系列常用工序加工成可用的木料。教師面對的是“有情感”的學生，要想使學生成為一塊有用的“木料”，就要關注他們的個性發(fā)展，通過實施有效的教育，引導學生逐漸走向成熟，走向完善，成為社會的有用人才。比如，在學習習慣、課堂紀律、班級活動中有“個性”的學生，教師的教育要從日常行為的訓練入手幫助他們逐漸養(yǎng)成注重個人儀表、言談舉止文明、學習一絲不茍的學習習慣和生活態(tài)度，為他們今后走向社會打下良好的自主發(fā)展基礎。

新的課程改革和創(chuàng)新教育的實施，給教育工作者帶來許多思索，面對的學生能力的差異，只有根據(jù)學生心理發(fā)展水平和個性特點，采取與之適應的教育教學措施因材施教，就能取得好的教育效果，學生才能正常成長。