蔣麗秀

摘 要：閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響其語(yǔ)文能力的水平。葉圣陶說(shuō)過(guò)：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。一定程度上，閱讀教學(xué)的狀況如何直接反映出語(yǔ)文教學(xué)的情況如何。自新課程改革實(shí)施后，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，有了非常大的提升，但依然有著不少的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀理論；現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-073-01

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)理論

閱讀能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的核心，是民族文化、世界優(yōu)秀文化傳承的重要手段。民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀中熏陶、浸染中習(xí)得的。

1、閱讀方法簡(jiǎn)介

在小學(xué)階段，是孩子們汲取“營(yíng)養(yǎng)”的黃金階段，我們?cè)谥笇?dǎo)他們閱讀的時(shí)候，更應(yīng)該注重給予他們方法，授之以漁。以下介紹一些常用的閱讀方法，比較適合孩子們。

批注筆記法就是在閱讀時(shí)把文章要旨、讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，它的作用就是提出自己掌握書(shū)中的主要內(nèi)容。批注筆記的形式有3種：一是“眉批”，即批在書(shū)頭上；二是“旁批”，即批在句子旁；三是“尾批”，即批在一段之后。

寫(xiě)讀閱讀法是筆讀閱讀法的一種。主要是指通過(guò)默寫(xiě)來(lái)幫助閱讀的方法。具體做法是選定自己喜愛(ài)的一篇或一段文章，用心讀上幾遍，大致記住了，就開(kāi)始默寫(xiě)。默寫(xiě)時(shí)，不記得原話的.就用自己的話寫(xiě)，寫(xiě)完之后與原文對(duì)照，看看哪些地方不如原文。

長(zhǎng)時(shí)間讀同一內(nèi)容的書(shū)，容易疲勞，收效也不大，兩三種不同內(nèi)容的書(shū)交替閱讀，可調(diào)劑精神，使大腦一直處于興奮狀態(tài)。寒暑假讀書(shū)，最好采用這種讀書(shū)法。有價(jià)值的書(shū)刊雜志不能只讀一遍，可以重復(fù)學(xué)習(xí)，“溫故而知新”。著名思想家、文學(xué)家伏爾斯泰認(rèn)為“重讀一本舊書(shū)，就仿佛老友重逢”。重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。重復(fù)學(xué)習(xí)，有利于對(duì)知識(shí)加深理解，也是加深記憶的強(qiáng)化劑。

2、閱讀教學(xué)方法

如何以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，仍是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的癥結(jié)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，二者是緊密聯(lián)系著的。如果不能弄清學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律，教師也就不可能很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。作為認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生在閱讀課（主要反映“講讀”）上認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把學(xué)生在閱讀課上的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和學(xué)生在其他學(xué)科講授課上的認(rèn)識(shí)活動(dòng)做一對(duì)照。在其他學(xué)科的課堂上（比如數(shù)學(xué)、物理），可以把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)概括為“接受知識(shí)信息──加工知識(shí)信息”的過(guò)程。而閱讀課上能否這樣概括呢？閱讀課上學(xué)生也要接受一些語(yǔ)文知識(shí)的信息并完成對(duì)這些語(yǔ)文知識(shí)的加工，這是沒(méi)有疑問(wèn)的。但閱讀課上學(xué)生的大量認(rèn)識(shí)活動(dòng)是“接受課文信息──加工課文信息”，這也是顯而易見(jiàn)的的事實(shí)。課文信息顯然與知識(shí)信息有著很大的區(qū)別。接受和加工“知識(shí)信息”，這是對(duì)學(xué)科知識(shí)體系中的概念、原理、定律進(jìn)行思維操作；接受和加工“課文信息”，這是對(duì)以各種文章（包括文學(xué)作品）形式呈現(xiàn)出來(lái)的、沒(méi)有既定內(nèi)容限制的語(yǔ)言材料進(jìn)行思維操作。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新一輪課程改革如火如荼的展開(kāi)，如今，關(guān)注課堂，研究課堂，構(gòu)建理想的課堂已經(jīng)成為老師們的自覺(jué)行動(dòng)。開(kāi)放、民主、優(yōu)質(zhì)的課堂，彰顯創(chuàng)新的課堂，閃現(xiàn)生命活力的課堂，特別是涌動(dòng)智慧的課堂，已經(jīng)成為我校教師追求課堂教學(xué)理想境界的熱點(diǎn)話題。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，我們可以看到老師們用智慧優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，用智慧駕馭語(yǔ)文課堂教學(xué)，用智慧激起學(xué)生的生命活力。但仍存在以下問(wèn)題：

1、閱讀課堂枯燥乏味

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是頻繁枯燥地解詞析句，機(jī)械的字詞句訓(xùn)練，大聲地讀課文，諸如此類。學(xué)生每天都是機(jī)械的背誦課文，理解詞語(yǔ)也是抄抄詞典。慢慢地，學(xué)生開(kāi)始厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，討厭進(jìn)行閱讀，從而就會(huì)形成會(huì)閱讀的厭倦感，嚴(yán)重就會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的抵觸感，從而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生缺乏閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的枯燥，課后作業(yè)機(jī)械的訓(xùn)練，老師在課堂上的平淡講授，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，對(duì)閱讀失去了興趣，堵住了他們獲取知識(shí)的道路。學(xué)生寫(xiě)的作文最能反映其閱讀的質(zhì)和量，每每看到他們的作文，就會(huì)感嘆讀書(shū)太少。又常常反思，為什么孩子們不愿意去讀書(shū)呢？或者是讀了就讀了，怎么不能內(nèi)化呢？這些問(wèn)題都源自于一個(gè)原因，就是學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，是就閱讀而閱讀，沒(méi)有用心，沒(méi)有入腦，沒(méi)有投入精力，閱讀的內(nèi)容就是在頭腦表層中過(guò)了一遍，讀完不久，頭腦中依然是一片空白，什么都沒(méi)有了。

3、學(xué)生缺乏閱讀方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，用各種線條畫(huà)畫(huà)關(guān)鍵詞句，讀讀段落，老師講解等等，但是老師教給學(xué)生閱讀的方法卻很少。教師在“授之以漁”方面做得非常不夠，沒(méi)有用心去了解學(xué)生實(shí)際，也沒(méi)有精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如何去理解文章思想感情？如何走進(jìn)文本？如何體會(huì)作者的意圖？如何體會(huì)作者的寫(xiě)作方法等等，我們的學(xué)生太缺乏了。每次看到他們做閱讀理解題時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)他們理解文本的能力確實(shí)不足，閱讀方法十分缺乏。

4、老師低估孩子的能力和閱讀量

課堂上，老師的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于頻繁，問(wèn)題的提出根本無(wú)益于閱讀質(zhì)量的提高，即使用點(diǎn)效果也不明顯。無(wú)效的問(wèn)題不僅浪費(fèi)了課堂寶貴的40分鐘，同時(shí)也使孩子們覺(jué)得學(xué)無(wú)所得。孩子本來(lái)已經(jīng)懂的東西，老師不斷重復(fù)，不僅不能提高學(xué)生能力，長(zhǎng)期如此，還會(huì)讓學(xué)生心生厭惡之感。因此，如何以學(xué)定教還是我們要探索的問(wèn)題，也是今后語(yǔ)文教師亟待教育的問(wèn)題。

閱讀能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的必備能力，作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，提升指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生會(huì)閱讀，能閱讀，能讀好，能從閱讀中吸取“營(yíng)養(yǎng)”，提升語(yǔ)文整體能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭勝東.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]；課外語(yǔ)文；2014.第16期.endprint