魯 娟，王 悅，郭玉峰 (第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部醫(yī)學(xué)教育教研室， 上海 00433;第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部教務(wù)處; 通訊作者)

高校專業(yè)設(shè)置涉及學(xué)校定位問題，必須不斷根據(jù)人才市場和職業(yè)部門的需求變化進(jìn)行調(diào)整［1］。而目前不少高校受自身條件、師資情況的限制，辦學(xué)方向和人才規(guī)格設(shè)計缺乏市場導(dǎo)向，帶有盲目性［2］。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，避免專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)、與市場供求錯位，構(gòu)建高校本科專業(yè)預(yù)警機(jī)制非常必要。預(yù)警機(jī)制是在事情發(fā)生前的一段時間對即將發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷并作出反應(yīng)的一種制度，通過預(yù)警增強(qiáng)工作的主動性、針對性和實效性，以盡可能地減少損失，達(dá)到事半功倍的效果［3］。專業(yè)預(yù)警是指對高校畢業(yè)生就業(yè)市場的專業(yè)分布進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計和分析，與高校畢業(yè)生供方市場的專業(yè)分布和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相比較，發(fā)出預(yù)警信息，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和高校專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整［4］，而預(yù)警指標(biāo)體系的構(gòu)建是基礎(chǔ)。本文試圖從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，結(jié)合預(yù)警理論與技術(shù)，構(gòu)建高校靈敏的高校本科專業(yè)預(yù)警體系。

1 對象和方法

1．1 對象 根據(jù)研究目的，為保證咨詢結(jié)果的權(quán)威性和可信度，專家遴選標(biāo)準(zhǔn)按照知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)特長互補(bǔ)的原則，參與專家的規(guī)模根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計原理［5］，遴選出3所大學(xué)的30名專家作為咨詢對象，其中從事一線教學(xué)工作、教學(xué)管理研究、招生就業(yè)工作各10名，工作經(jīng)驗均在10年以上。

1．2 方法

1．2．1 指標(biāo)體系的初步擬制 通過文獻(xiàn)查閱、專家訪談、座談等，按照教育部相關(guān)文件精神，初步篩選出由市場需求、就業(yè)質(zhì)量、招生情況及辦學(xué)質(zhì)量4項一級指標(biāo)、12項二級指標(biāo)和4項三級指標(biāo)的本科專業(yè)預(yù)警體系。

1．2．2 專家咨詢 使用德爾菲(Delphi)法進(jìn)行兩輪專家函詢。Delphi法具有匿名性、輪間反饋溝通情況、咨詢結(jié)果定量處理等特點。指標(biāo)體系設(shè)計為半開放式調(diào)查問卷，請專家確定是否同意所列指標(biāo)，指標(biāo)命名是否規(guī)范，并對每一個指標(biāo)按其重要性進(jìn)行打分(分?jǐn)?shù)為1－10，數(shù)字越大，表示指標(biāo)重要性越高)，并將修改原因及方案填寫在問卷上。本次研究共組織兩輪專家函詢，第一輪發(fā)放問卷30份，有效回收28份(93．3%);第二輪發(fā)放問卷25份，有效回收25份(100%)。咨詢活動以專家“背對背”填寫方式進(jìn)行，每輪咨詢都有詳細(xì)的填寫說明，然后將上一輪的應(yīng)答情況反饋給參加者。同時通過現(xiàn)場訪談和電話、電子郵件等方式與專家進(jìn)行深入溝通。

1．3 統(tǒng)計學(xué)分析 同一指標(biāo)專家認(rèn)同率＜95%者，則根據(jù)專家意見進(jìn)行修改。同時，對調(diào)查所得權(quán)重進(jìn)行匯總，所有數(shù)據(jù)使用SPSS16．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理，計算修均權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)差及變異系數(shù)，決定是否需要進(jìn)行下一輪咨詢。如專家對指標(biāo)認(rèn)同率均達(dá)到95%以上，權(quán)重變異系數(shù)均＜0．10，則不再進(jìn)行下一輪函詢。

2 結(jié)果

2．1 咨詢結(jié)果 第一輪函詢調(diào)查中，對于一級指標(biāo)，專家的認(rèn)同率為82．1%，基本同意其他指標(biāo)的設(shè)置;5名專家提出一級指標(biāo)招生情況是受就業(yè)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量的影響的，與其他指標(biāo)之間并不獨立，而且招生計劃應(yīng)當(dāng)是預(yù)警指標(biāo)體系發(fā)現(xiàn)警情時應(yīng)當(dāng)調(diào)整的內(nèi)容，建議刪去。12名專家建議增設(shè)詳細(xì)的觀測點。對于二級指標(biāo)，有9項認(rèn)同率在95% －100%;3項指標(biāo)認(rèn)同率＜95%:4名專家認(rèn)為二級指標(biāo)就業(yè)率不太準(zhǔn)確，建議改為初次就業(yè)率;二級指標(biāo)就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量因為一級指標(biāo)就業(yè)情況刪去而同樣建議刪去。4項三級指標(biāo)認(rèn)同率均在95% －100%。根據(jù)專家意見，經(jīng)課題組討論，對指標(biāo)體系進(jìn)行了修改:一級指標(biāo)減至3項;二級指標(biāo)減至10項;三級指標(biāo)維持4項不變。本輪咨詢中指標(biāo)權(quán)重符合正態(tài)分布，各指標(biāo)的變異系數(shù)分布于0．05－0．32，權(quán)重分布集中程度較高，同時也存在一定程度的離散。

第二輪函詢過程中，專家對3項一級指標(biāo)和8項二級指標(biāo)的認(rèn)同率為100%;2項二級指標(biāo)、4項三級指標(biāo)的專家認(rèn)同率為96%，因此未對上述指標(biāo)進(jìn)行修改。本輪權(quán)重咨詢結(jié)果滿意，各指標(biāo)的變異系數(shù)分布于0．01－0．10，權(quán)重分布集中程度較高，離散程度較低，專家的意見比較集中，對增設(shè)的觀測點基本同意。

經(jīng)過兩輪咨詢顯示:專家對指標(biāo)體系的命名、權(quán)重、觀測點設(shè)置明顯趨于集中，不需要再進(jìn)行新一輪的專家咨詢。

2．2 確定高校本科專業(yè)預(yù)警指標(biāo)體系 根據(jù)兩輪專家函詢，最終確定了由3項一級指標(biāo)、10項二級指標(biāo)和4項三級指標(biāo)及若干觀測點組成的高校本科專業(yè)預(yù)警指標(biāo)體系(表1)。

表1 高校本科專業(yè)預(yù)警指標(biāo)體系

3 討論

3．1 預(yù)警指標(biāo)的選擇 預(yù)警指標(biāo)是能夠?qū)ξC(jī)提前發(fā)出警報的一個參照標(biāo)準(zhǔn)，必須是依據(jù)一系列科學(xué)方法，經(jīng)過專家嚴(yán)密論證選擇出來的敏感指標(biāo)。預(yù)警指標(biāo)的選擇原則是:實用、量化、顯著［1］、連續(xù)、穩(wěn)定［6］、簡潔。例如用畢業(yè)生的失業(yè)率作為預(yù)警指標(biāo)不符合指標(biāo)的實用性原則，因為高校畢業(yè)生的失業(yè)率目前難以確定。我國高校只將畢業(yè)生的就業(yè)率和待業(yè)率納入學(xué)校統(tǒng)計的范疇，而將失業(yè)率的統(tǒng)計歸于社會，因為畢業(yè)生離校以后行蹤不易掌握以及戶籍制度等因素，不利于失業(yè)率的統(tǒng)計［1］，因此本研究選用了就業(yè)率指標(biāo)。簡潔性是指要講究成本效益原則，以盡量小的支出獲取最有用的信息，本研究建立的指標(biāo)體系，僅有3項一級指標(biāo)、10項二級指標(biāo)、4項3級指標(biāo)，具有簡潔的特點。

3．2 高校本科專業(yè)預(yù)警指標(biāo)體系的內(nèi)涵 以就業(yè)率來進(jìn)行專業(yè)預(yù)警，是從全社會的角度評估該專業(yè)是否有必要開設(shè)［6］，而作為某一具體高校而言，不僅要評估專業(yè)有無必要開設(shè)，而且還要探討有無必要由該高校開設(shè)，即評估其辦學(xué)質(zhì)量。就業(yè)質(zhì)量主要說明該專業(yè)設(shè)立的必要性;而辦學(xué)質(zhì)量則說明該專業(yè)由該校開設(shè)的必要性;人才市場需求則對該專業(yè)的前景及其社會需求進(jìn)行綜合分析和平衡。如果就業(yè)率較高，而辦學(xué)質(zhì)量不高，說明該專業(yè)有必要開設(shè)，但不適合在該校開設(shè)。指標(biāo)體系具體包括如下三方面。

3．2．1 市場需求 對于“什么崗位需要什么類型層次的人才”以及這些崗位所需要的知識、能力、態(tài)度等方面要進(jìn)行深入調(diào)查。可從三方面分析:直接調(diào)查本專業(yè)相關(guān)單位的用人需求;根據(jù)行業(yè)發(fā)展規(guī)劃預(yù)測;根據(jù)最新突破性技術(shù)應(yīng)用前景進(jìn)行預(yù)測。由于高校學(xué)生的培養(yǎng)要經(jīng)過幾年的過程，預(yù)測應(yīng)該包括長期預(yù)測和短期預(yù)測兩方面［4］。要處理好規(guī)模、效益與質(zhì)量、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系，設(shè)置的專業(yè)還應(yīng)有一定前瞻性，注意熱中有冷，現(xiàn)實與長遠(yuǎn)相結(jié)合，力爭用新的專業(yè)人才催生新的產(chǎn)業(yè)，拉動經(jīng)濟(jì)增長和社會進(jìn)步，根據(jù)最新突破性技術(shù)進(jìn)行行業(yè)應(yīng)用前景預(yù)測［7］，是否為社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的新型專業(yè)、冷門專業(yè)、未來戰(zhàn)略專業(yè)，進(jìn)而保障其健康發(fā)展。

3．2．2 就業(yè)質(zhì)量 高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，畢業(yè)生就業(yè)狀況是反映高校教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面［4］。高校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，實時、動態(tài)地收集各專業(yè)的就業(yè)狀況;定期對各專業(yè)畢業(yè)生、用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查;根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)、調(diào)查情況以及近年的社會需求［4］，有針對性地預(yù)測今后畢業(yè)生就業(yè)形勢和生源狀況、招生前景，測算專業(yè)建設(shè)所需要投入的資本，認(rèn)真分析投入產(chǎn)出比，從而提供及時、完整、準(zhǔn)確和前瞻性的信息，調(diào)整專業(yè)招生計劃。此外，有研究認(rèn)為“二次就業(yè)率”作為預(yù)警指標(biāo)較為可行［1］。然而，本研究中專家認(rèn)為，由于就業(yè)中隨機(jī)因素的干擾，畢業(yè)生就業(yè)形式存在多樣化，高校畢業(yè)生的“初次就業(yè)率”更能真實客觀地反映就業(yè)率和專業(yè)建設(shè)的質(zhì)與量，因此，建議將二級指標(biāo)就業(yè)率改為初次就業(yè)率。

3．2．3 辦學(xué)質(zhì)量 辦學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，決定著專業(yè)人才培養(yǎng)水平的高低。要提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)培養(yǎng)工作，增強(qiáng)社會應(yīng)用，通過及時進(jìn)行預(yù)警，盡快采取措施加以解決。采用訂單式模式［8］，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)社會的綜合能力，使學(xué)生在政治素質(zhì)、思想觀念、價值取向、知識結(jié)構(gòu)、精神面貌、綜合素質(zhì)及能力等方面不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要［2］。

3．3 預(yù)警指標(biāo)體系的運(yùn)行 在構(gòu)建專業(yè)預(yù)警指標(biāo)體系后，根據(jù)預(yù)警指標(biāo)的變化來預(yù)報警情、確定警度。武毅英教授曾以警戒線來設(shè)置高限和低限，高限以預(yù)警為目的，低限以裁決為目的［1］。本研究借鑒其觀點，通過對招生、就業(yè)和辦學(xué)質(zhì)量三個環(huán)節(jié)的社會調(diào)研和評價，根據(jù)指標(biāo)體系得分，將專業(yè)預(yù)警信號分為“紅、黃、藍(lán)”牌:紅牌(重警)，總分 ＜0．6，應(yīng)當(dāng)裁減專業(yè)，停止招生;黃牌(中警)，0．6＜總分＜0．8，應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行適度縮并，減少招生或者提升教學(xué)質(zhì)量;綠牌(無警及輕警)，總分 ＞0．8，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)展，適度擴(kuò)大招生規(guī)?；蛘卟扇〈胧崿F(xiàn)招生(增設(shè)新專業(yè))。

預(yù)警指標(biāo)體系建立后，即可定期對高校本科專業(yè)進(jìn)行分析、預(yù)測、預(yù)報和預(yù)警，并在樹立專業(yè)危機(jī)意識的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整方案和對策，進(jìn)行有效的預(yù)控，按照專業(yè)人才市場需求變化，有計劃地淘汰和增設(shè)專業(yè)，科學(xué)合理地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。綜合考慮區(qū)域內(nèi)相同或相近的專業(yè)，做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，達(dá)到錯位發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)的整體效果，避免惡性競爭［8］，實現(xiàn)產(chǎn)銷對路，既保證學(xué)校發(fā)展的利益，又能為社會輸送所需的各類型人才。

此外，應(yīng)注意高校專業(yè)調(diào)整存在剛性和時滯性，因此對預(yù)測得到的信息要進(jìn)行鑒別、分類和初步分析，使其更條理、更突出地反映所存在的問題。如將就業(yè)率作為預(yù)警指標(biāo)的同時，通常難以全面考慮到時間的滯后性，在三、四年的培養(yǎng)期內(nèi)，產(chǎn)業(yè)的變化，行業(yè)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)因素，都直接影響到就業(yè)情況的變化。在對專業(yè)市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，對專業(yè)需求進(jìn)行的預(yù)測往往難以在畢業(yè)時保持相應(yīng)的匹配［6］。

［1］ 錢強(qiáng)，周蕓，王瑾．高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)警模型研究［J］．現(xiàn)代教育管理，2009，3:113 －115．

［2］ 王建忠．高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建與思考［J］．河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，2:112－114．

［3］ 付強(qiáng)．高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建［J］．中國大學(xué)生就業(yè)，2011，(S1):9 －11．

［4］ 韓輝．高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)警體系構(gòu)建研究［J］．河南社會科學(xué)，2011，9:147 －149．

［5］ Frith L．Priority setting and evidence based purchasing［J］．Health Care Analysis，1999，7:139 －151．

［6］ 陳踐，王丹．以就業(yè)為導(dǎo)向的民辦高校專業(yè)調(diào)整預(yù)警機(jī)制研究［J］．中國證券期貨，2011，2:160．

［7］ 張鳳娟，陳向紅．地方性大學(xué)人才培養(yǎng)預(yù)警機(jī)制分析—基于與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動關(guān)系［J］．當(dāng)代教育論壇，2011，8:87 －88．

［8］ 陸曉梅．以專業(yè)剖析為抓手 推動高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)［J］．教育科學(xué)，2010，7:146 －148．