王沁萍，李軍紀(jì) (山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報編輯部， 太原 030001)

標(biāo)點符號是書面語言不可或缺的重要組成部分，它可以表示語句的停頓、語氣及詞語的性質(zhì)和作用的功能，還可以表達語句中各組成分之間的邏輯關(guān)系［1］。如果一段文字沒有標(biāo)點符號，就會造成讀者理解困難，甚至引起歧義造成誤解?？梢姌?biāo)點符號的正確使用應(yīng)引起大家的高度重視，政府也很重視標(biāo)點符號的規(guī)范使用，分別在1951年、1990年、1995年和2011年發(fā)布了4次《標(biāo)點符號用法》的國家標(biāo)準(zhǔn)。GB/T15834－2011《標(biāo)點符號用法》(以下簡稱“新標(biāo)準(zhǔn)”)是由國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局和國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會于2011年12月30日發(fā)布的，是在前3次舊標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上作了較大的修改，“新標(biāo)準(zhǔn)”將常用的標(biāo)點符號作了明確的規(guī)定。其中，頓號和逗號是書面語言中使用最多的句內(nèi)點號，逗號表示句子或語段內(nèi)部的一般性停頓，頓號表示語段中并列詞語之間或某些序次語之后的停頓［1］?！靶聵?biāo)準(zhǔn)”對逗號和句號的規(guī)定看似簡單，在具體的實際應(yīng)用中卻不容易掌握，我們就《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》2014年12期在編輯校對中關(guān)于頓號和逗號使用中的一些問題進行分析和探討，旨在引起作者和編輯的重視。

1 在并列詞語中逗號和頓號混淆

頓號和逗號都表示停頓，一般都用于一個句子的中間，都是句內(nèi)點號，實際應(yīng)用中很容易混淆，它們主要的區(qū)別在于:頓號只能用于單句中的并列詞語之間;逗號則表示復(fù)句內(nèi)各分句之間的停頓，表示其語氣或結(jié)構(gòu)上的停頓［2］。

例1:通過文獻閱讀能夠較快地提高大學(xué)生專業(yè)英語水平，包括掌握更多專業(yè)詞匯，提高閱讀速度，正確理解科技英文內(nèi)容，熟悉科技文獻的結(jié)構(gòu)等。為將來研究論文的寫作打下基礎(chǔ)［3］。

例2:2010年至今，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共獲得第十三屆全國“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎2項，國家創(chuàng)業(yè)計劃大賽銅獎1項，安徽省“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽特等獎1項，一等獎1項，二等獎3項，三等獎2項，安徽省大中專學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動優(yōu)秀調(diào)研課題一等獎2項、校級獎項15項［4］。

例1中的“掌握更多專業(yè)詞匯、提高閱讀速度、正確理解科技英文內(nèi)容、熟悉科技文獻的結(jié)構(gòu)”是4個并列的詞語，應(yīng)該用頓號，最后一個詞語用于句末，但后面的話未說完全，要用逗號不能用句號。例2是一個復(fù)句，“特等獎1項、一等獎1項、二等獎3項、三等獎2項”是其中的一個單句，并列的獎項用頓號隔開，其他各單句之間用逗號來表示停頓。

2 各種成分的胡亂并列

2．1 在復(fù)句的分句之間錯用頓號 復(fù)句中各個分句之間的停頓是用逗號或分號表示，而不是用頓號表示。如果使用頓號，將會使句子成分發(fā)生改變，扭曲原來復(fù)句的邏輯關(guān)系，從而使語意表達不清晰。

例3:“卓越醫(yī)師計劃”以強化醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德和臨床實踐能力為核心，培養(yǎng)具有人文精神與科學(xué)素養(yǎng)相統(tǒng)一、突出實踐動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力特質(zhì)的“卓越醫(yī)師”為目標(biāo)［5］。

例3是一個復(fù)句，“培養(yǎng)具有人文精神與科學(xué)素養(yǎng)相統(tǒng)一，突出實踐動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力特質(zhì)的”顯然不是并列關(guān)系，前面的句子只能用逗號。例2中“安徽省大中專學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動優(yōu)秀調(diào)研課題一等獎2項、校級獎項15項”是并列關(guān)系，但是放在復(fù)句中，各分句中間的停頓就應(yīng)該用逗號了。

2．2 在不同的結(jié)構(gòu)層次上錯用頓號和逗號 在復(fù)句中，并列的分句用逗號，并列的詞語用頓號，但是不同的結(jié)構(gòu)層次有不同的邏輯關(guān)系，如果用錯標(biāo)點符號，會使結(jié)構(gòu)混亂。

例4:我們在實驗教學(xué)中，定期組織學(xué)生參觀臨床病理科，并讓學(xué)生親自參與病理臨床診斷，親身感受到從標(biāo)本登記、固定、取材、切片、染色、報告書寫等過程都須非常負責(zé)和細心［6］。

例5:筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點因材施教和實踐教學(xué)管理中持續(xù)改進，協(xié)調(diào)好“教與學(xué)，教與管”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能更好培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專門人才［7］。

例4中“從標(biāo)本登記、固定、取材、切片、染色、報告書寫等過程”這句話中標(biāo)本是主語，但是標(biāo)本不能用作報告書寫的標(biāo)本，應(yīng)該去掉頓號和報告書寫。例5是個復(fù)句，其中協(xié)調(diào)好“教與學(xué)，教與管”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“教與學(xué)，教與管”是“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”的定語，是一個句子的組成部分，“教與學(xué)，教與管”之間的逗號顯然不恰當(dāng)，應(yīng)改為頓號。

另外，關(guān)于逗號和句號的使用，我們在編排中還注意到以下幾點:①按照習(xí)慣，并列的阿拉伯?dāng)?shù)字之間的停頓，一般用逗號而不用頓號。如“根據(jù)不同專業(yè)要求，總的課程設(shè)置包括140，54學(xué)時，實驗課相應(yīng)包括60，10學(xué)時”。在這個句子中，如果兩個阿拉伯?dāng)?shù)字之間是用頓號，可能會與小數(shù)點混淆，引起歧義。②相鄰的數(shù)字連起來表示概數(shù)時不能用頓號，如“這種情況起源于19世紀(jì)三四十年代”，這句話中，起源于只能是一個時間點，三四十年代表示可能是三十年代也可能是四十年代，如果這樣表示“三、四十年代”，就說明是三十年代和四十年代均有發(fā)生，顯然不是這句話要表達的內(nèi)容。③外文中沒有頓號，表示并列關(guān)系時要使用逗號?？傊?，關(guān)于標(biāo)點符號的使用問題看似簡單，其實意義重大，這需要編輯在工作中不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗和體會，從而提高期刊質(zhì)量。

［1］ GB/T 15834－2011標(biāo)點符號用法［S］．北京:中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2012．

［2］ 馬奮華，倪東鴻，馮懷瑩．科技論文中5種常見點號的應(yīng)用［J］．中國科技期刊研究，2008，19(4):676 －679．

［3］ 羅艷琳，陸莉，趙麗，等．神經(jīng)生物學(xué)第二課堂教學(xué)體會［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16(12):997 －999．

［4］ 汪婷婷，黃金玲，申國明，等．中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)探索與實踐［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16(12):1101 －1106．

［5］ 莫中成，蔡恒玲，謝遠杰，等．“卓越醫(yī)師計劃”培養(yǎng)保障體系構(gòu)建初探［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16(12):1109 －1111．

［6］ 王紅艷，涂永生，張雅潔．在病理學(xué)教學(xué)中實踐倫理教育［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16(12):1016 －1018．

［7］ 孫瓊芳，涂蓉，李治群．影像專業(yè)實踐教學(xué)管理探討［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16(12):1098 －1101．