康亮+朱劍萍+韓敏

導讀：高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與教學管理有著密切的關(guān)系。教學管理對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)產(chǎn)生多方面的影響，主要體現(xiàn)在目標管理、過程管理、績效管理三個方面，在明確學生學習目標、激勵學生學習動力、調(diào)動學生學習積極性、引導學生全面發(fā)展等方面具有舉足輕重的作用。為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，應(yīng)實現(xiàn)教學管理重心從傳統(tǒng)的過程管理向目標管理和績效管理的根本性轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：土建類專業(yè) 人才培養(yǎng)目標 教學管理 體制機制

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2014.06.020

高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度，與學院的教學管理水平有著十分密切的關(guān)系。這種教學管理，對于引導學生明確人才培養(yǎng)目標、調(diào)動學生學習積極性、促進學生全面發(fā)展和提高學生學習效率等諸方面具有重要的意義。本文就這種教學管理的解析及評價做一些初步的探討。

一、與高職人才培養(yǎng)目標有關(guān)的教學管理解析

高職院校的管理體制機制是一個結(jié)構(gòu)復雜的系統(tǒng)工程，包括管理主體、管理對象、管理手段、管理技術(shù)、管理效率等要素。根據(jù)管理主體對管理對象發(fā)生作用的全過程，與高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標相關(guān)的教學管理大致可以分為3個方面，即目標管理、過程管理、績效管理。

（一）目標管理

在應(yīng)用型高職技術(shù)和管理人才培養(yǎng)這樣一個系統(tǒng)工程中，目標無疑是放在第一位的。目標就是方向，就是包括管理主體和管理對象的共同努力方向。對于高職土建類專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標而言，就是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型高技術(shù)人才。對于每一個學生來講，在這個目標之下還要解決其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計的問題。

人才培養(yǎng)目標主要是靠日常性的教學活動來完成的。因此，教學目標也是目標管理的主要內(nèi)容。在高職土建類專業(yè)的教學中，主要分為理論教學和實踐教學兩大部分，因此教學目標也相應(yīng)劃分為理論教學目標與實踐教學目標互相聯(lián)系、相輔相成的兩個方面。這是教學計劃中最為重要的部分。只有在科學的教學目標指引下，才能制定具體的教學計劃，才能順利開展教學內(nèi)容與教學方法的改革。

（二）過程管理

過程管理是從學生入學到畢業(yè)的全過程的管理，對學生學習效果的影響是眾所周知的。高職學生在學院或企業(yè)進行學習的過程，實際上就是一個人才培養(yǎng)的管理過程，必須要有相應(yīng)的教學管理與之相適應(yīng)。根據(jù)教學管理的規(guī)律，大體上可以分為思想政治工作、建立健全各種規(guī)章制度，包括學習成績在內(nèi)的信息管理、教學質(zhì)量監(jiān)督、創(chuàng)新激勵機制與教學改革等幾個方面。尤其值得指出的是，要堅持“德育為先”的原則，把大力加強學生的思想政治工作放在首位，重視培養(yǎng)學生高尚的政治思想情操和良好的職業(yè)道德，這是培養(yǎng)應(yīng)用型高技術(shù)人才的根本大計。

（三）績效管理

績效管理與目標管理密切相關(guān)，是檢驗高職院校人才培養(yǎng)目標和教學目標執(zhí)行情況的總結(jié)。根據(jù)德、智、體全面發(fā)展的原則，績效管理大體上可以分為思想道德素質(zhì)、專業(yè)理論知識、技術(shù)技能水平、身心健康狀況4個方面。對于高職土建類專業(yè)來說，職業(yè)技能學習效果評價是一個十分重要的方面，學習效果評價可以細化為學生的專業(yè)技術(shù)水平、實際動手能力、獲取職業(yè)資格證書、專業(yè)特長等三級子項目，在學習效果評價和績效管理中占有舉足輕重的地位。

二、教學管理的“四堅持”

教學管理是一個綜合的概念，指管理主體的總體管理方式與管理水平，以及對管理對象滲透力和影響力的總和。[1]這種教學管理對高職學生特別是高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的影響是顯而易見的，因此在管理過程中應(yīng)該得以實現(xiàn)。

（一）在管理方面堅持“以就業(yè)為導向”，確立正確的人才培養(yǎng)目標，引導學生明確學習目的性

高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標如何，首先與學生的學習效果有關(guān)，也與教學目標有關(guān)。高等職業(yè)技術(shù)學院高職土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)在建筑工程、土木工程、市政工程、物業(yè)管理等專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型技術(shù)人才或管理人才，而教學目標是與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的總體教學要求。這種目標是統(tǒng)領(lǐng)學生學習的首要問題，在人才培養(yǎng)過程中起著提綱挈領(lǐng)的作用。在教學實踐中，有的學生因?qū)W習目標不明確，渾渾噩噩過日子，到畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己一無所長，一事無成，在人才市場激烈的競爭中處于劣勢，才知悔之已晚。因此，作為院系兩級管理主體和廣大教師，應(yīng)該在教學管理過程中，把確立人才培養(yǎng)目標和教學目標作為重要的教育內(nèi)容，引導學生確立自己的奮斗目標，幫助學生學會制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計。有了明確的奮斗目標，才能激發(fā)學生學習的動機和動力，學習效果必然就會得到提高。

（二）在管理過程中堅持“德育為先”原則，不斷提高學生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)

思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，是一個工程管理技術(shù)人員綜合素質(zhì)中的首要條件。許多高職土建類專業(yè)企業(yè)在錄用新員工時，也往往把應(yīng)聘對象的思想道德素質(zhì)作為首要條件。不少企業(yè)都曾有過這樣的慘痛教訓：如果錄用了一個思想道德素質(zhì)低劣的人，往往其知識越多、能力越強，對企業(yè)造成的危害就越大。有鑒于此，學院一定要堅持“德育為先”的原則，把德育放在人才培養(yǎng)工作的首位，大力加強思想政治工作，這不但是順理成章的，而且是非常必要的。在衡量學生學習效果的時候，要理所應(yīng)當?shù)匕训掠旁谧钪匾奈恢蒙?，這是正確的人才觀。因此，在管理過程中，要通過大力加強思想政治工作，有效地提高學生的思想道德素質(zhì)，特別是職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、愛護公物、遵守紀律、踏實肯干、團結(jié)合作等優(yōu)秀職業(yè)道德?？梢哉f，培養(yǎng)學生良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，甚至比技術(shù)技能水平更為重要。

（三）在管理過程中堅持“興趣引導”原則，通過改革管理機制，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性

高職土建類專業(yè)高職學生的學習興趣是學習效果中難以衡量、但在學習效果中起關(guān)鍵作用的因素，這也就直接決定了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。在教學過程管理系統(tǒng)中，如何圍繞人才培養(yǎng)目標，通過建立有效的引導機制，激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣，對于提高學生的學習效果具有重要意義。如何從實際出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學方法和管理辦法，建立起一套新的卓有成效的管理體制和管理機制，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，是教學管理工作者一個值得研究的大問題。endprint

（四）在管理過程中堅持“計劃先行”原則，通過制定科學的教學計劃，引導學生全面發(fā)展

教學管理與高職土建類專業(yè)高職學生學習效果的聯(lián)系，更多地體現(xiàn)在制定和實施教學計劃過程中，包括教學目標、課程設(shè)置、改革教學內(nèi)容和教學方法、實習實訓條件、考試考核方法、教學質(zhì)量督導與評價等工作。要切實按照人才培養(yǎng)的規(guī)律和教學規(guī)律，科學地制定高職土建類專業(yè)的教學計劃。在教學計劃中，不但要有一般專業(yè)課程的教學計劃，也要有“兩課”與體育課程的教學計劃；不但有專業(yè)理論課程的教學計劃，也要有實踐技能課程的教學計劃，引導學生德、智、體全面發(fā)展。

三、管理重心：從過程管理向目標管理與績效管理轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學管理重心主要是過程管理，即注重教學過程的管理。這樣做的結(jié)果，實際上與高職培養(yǎng)目標大相徑庭，與理想中的學生學習效果也相去甚遠。這種傳統(tǒng)教學管理存在以下幾個主要弊端。

（一）容易忽視人才培養(yǎng)目標

在傳統(tǒng)的管理體制下，人才培養(yǎng)目標一般只是作為一個空洞的口號，而與實際培養(yǎng)人才過程相脫節(jié)。許多高職學院的管理體制和機制，大都仿效普通高等學校的管理辦法，成為一種壓縮型的“本科管理模式”。[2]在這種模式下，高職土建類專業(yè)的高職學生上課學習主要在校園內(nèi)進行，以學習專業(yè)理論為主，職業(yè)技術(shù)技能不受重視，更談不上學生實際動手能力的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后到企業(yè)工作，企業(yè)仍然要花費很大的力氣對新員工從頭開始進行培訓，甚至出現(xiàn)許多職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)的畢業(yè)生一無專業(yè)能力二無職業(yè)技術(shù)的怪事。

（二）不利于培養(yǎng)教師和學生的改革和創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學管理，實際上是注重教學過程的管理，一味強調(diào)學生必須遵守學校制定的各項規(guī)章制度，并且在執(zhí)行規(guī)章制度過程中缺乏靈活性，往往是“一刀切”，比較剛性和呆板。這種管理體制機制與廣大學生豐富多樣的個性化要求是不相適應(yīng)的，也與專業(yè)技術(shù)的多樣化、復雜化和技術(shù)發(fā)展多變性不相匹配。許多規(guī)章制度實際上成了束縛教師和學生的清規(guī)戒律，使師生不敢越雷池一步。管理機制總體上缺乏活力。這樣，必然導致學生循規(guī)蹈矩，教師缺乏改革的動力，培養(yǎng)出來的學生必然是千人一面，缺乏個性，也不利于培養(yǎng)教師和學生的改革和創(chuàng)新精神。

（三）缺乏科學的績效評價機制

科學的教學質(zhì)量評價體系是衡量一所學校人才培養(yǎng)水平的有力杠桿。然而，傳統(tǒng)的教學評價機制卻缺乏科學性和公平性。在評價教學質(zhì)量的時候，不太重視學生學習效果與社會需求的聯(lián)系。在評價教師教學水平的時候，往往只看教師教得怎么樣，而不大關(guān)心學生到底學得怎么樣，也不大關(guān)心學生的興趣與要求。[3]在人才質(zhì)量評價方面，往往以學院本身的評價為主，而忽視企業(yè)的評價、家長的評價和社會的評價。這種學生學習效果的評價，必然是一種片面的評價，也是不能正確反映學生學習效果的評價。由于學校的績效評價機制與社會認同相脫節(jié)，與企業(yè)的要求相脫節(jié)，許多高職畢業(yè)生在人力資源市場上得不到企業(yè)的青睞也就不足為奇了。

因此，高職教學管理的改革方向，是管理重心必須實現(xiàn)由過程管理向目標管理與績效管理的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，即管理的重點應(yīng)該落實到人才培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)，以及學生學習的實際績效上來。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)目標與學生學習績效，實際上是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體。對學生學習效果的管理與評價，實質(zhì)上也是對人才培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)的管理和評價。關(guān)鍵的問題是，院校培養(yǎng)出來的學生學習效果到底與原定目標是否存在差距，或存在多少差距。通過教學管理，最終要縮小這種差距，這也是高職院校應(yīng)用型高技術(shù)人才培養(yǎng)的目標和責任所在。

強調(diào)目標管理與績效管理，不是不要過程管理或者淡化過程管理，而是要求過程管理一定要服從于目標管理。在過程管理中，要使包括建立健全規(guī)章制度在內(nèi)的各項工作，都要自覺服從于人才培養(yǎng)目標的需要。各種教學改革辦法的出臺，也應(yīng)該首先考慮到是否有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是否有利于提高學生學習績效的提高。其中，特別應(yīng)重視建立一套科學的學生學習效果評價機制和激勵機制，以切實有效地調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，增加他們對學習職業(yè)技術(shù)的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在學習動力。只有這樣，學生才能自覺地刻苦學習，特別是自覺學習專業(yè)理論和職業(yè)技術(shù)技能，使自己成為一個具有高尚職業(yè)道德的應(yīng)用型高技術(shù)人才。

說明：本文系中國建設(shè)教育協(xié)會立項課題《高等職業(yè)教育土建類專業(yè)體制機制研究》（項目編號：中建協(xié)〔2013029〕）。

參考文獻：

[1]柳瓊.對于高職院校教學管理的思考[J].才智，2010（3）.

[2]陳正江.教育生態(tài)學視角下高職院校教學管理的思考[J].天津職業(yè)大學學報，2012（1）.

[3]王明芳.提高高職學生專業(yè)技能學習效果的教學策略研究[J].職業(yè)教育研究，2007（12）.

責任編輯：張 煒endprint