劉子娟

隨著新課程廣泛而深入的開(kāi)展，廣大學(xué)校和教師對(duì)此傾注了極大的熱情，課堂模式、教師教學(xué)行為正在悄悄地發(fā)生著變化，從而體現(xiàn)新課程本質(zhì)的變化。數(shù)學(xué)教師在充滿激情地沿著課改方向高歌猛進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)時(shí)常停下腳步，閉目沉思——數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)應(yīng)該是什么？數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是什么樣的新課堂？

一、創(chuàng)設(shè)生治化的的課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

首先，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方式或手段，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。知識(shí)鋪墊應(yīng)起到應(yīng)有的作用，由舊知引起學(xué)生對(duì)新知的探索。教師要從自身發(fā)展出發(fā)，盡量關(guān)注那些最能體現(xiàn)學(xué)生本質(zhì)、最有價(jià)值的部分，展示學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生真情流露，親自實(shí)踐。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的日常生活、學(xué)習(xí)生活本身就是一個(gè)巨大而豐富的數(shù)學(xué)課堂。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，對(duì)生活要素進(jìn)行提煉，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生“從細(xì)微之處看生活”，利用生活中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的探索思考上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，從而讓學(xué)生真正獲得充滿生命的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

二、教師引導(dǎo)，小組合作探究，解決問(wèn)題

將教材選材的優(yōu)越性與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，讓教材死的內(nèi)容變成教師靈活駕馭課堂的素材，把教材提供的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，充分發(fā)揮教材的示范作用和教師的主導(dǎo)作用。

給學(xué)生參與的時(shí)間，讓他們帶著自己原有的生活背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)獨(dú)立思考、與他人交流和反思等活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問(wèn)題的科學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助?！庇纱丝梢?jiàn)，教師應(yīng)以朋友的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，使學(xué)生在心情輕松的情況下無(wú)所顧忌地充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。例如：我曾遇到這樣一道題：“把一根木棒鋸成三段，需要10分鐘，照這樣計(jì)算鋸成12段需要幾分鐘？”學(xué)生的反應(yīng)有三種：（1）10不能被3整除，這題沒(méi)法做。（2）12÷3=4 4×10=40（分）（3）10÷（3-1）=5（分） 5×（12-1）=55（分）。究竟是誰(shuí)的對(duì)呢？大家爭(zhēng)論不休，于是我便拿了幾支粉筆分給大家：“讓我們一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)吧！請(qǐng)把這支粉筆截成3段，說(shuō)說(shuō)看，3段需要10分鐘是什么意思呢？”就這樣，在師生合作的情況下，問(wèn)題迎刃而解。又如：在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，我選了一道這樣的題目，讓學(xué)生討論如何解答：“小華晚上9時(shí)睡覺(jué)，第二天早上6時(shí)起床，他睡了多長(zhǎng)時(shí)間？”第一種解法：“12-9=3（時(shí)），3+6=9（時(shí)），他一共睡了9個(gè)小時(shí)。”第二種解法：“9-6=3（時(shí)），12-3=9（時(shí)），他一共睡了9個(gè)小時(shí)。”對(duì)第二種解法有很多學(xué)生不明白，于是我便問(wèn)用此解法的學(xué)生：“你能說(shuō)說(shuō)12減3是什么意思嗎？”他說(shuō)：“我先假設(shè)小華是第二天9時(shí)起床，一共是12小時(shí)，而小華是早上6時(shí)起床的，因而還要減去3小時(shí)?！庇谑谴蠹一腥淮笪颉Ｍㄟ^(guò)對(duì)這類典型問(wèn)題的指導(dǎo)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

三、教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)而不是教。傳統(tǒng)的評(píng)課由于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)教師，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師分類分等，因此就把教學(xué)過(guò)程中最具個(gè)性、最具生成潛能的學(xué)生置于次要地位，甚至將其視為“阻礙公平”的因素，認(rèn)為不同班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)不同、接受能力不同。無(wú)疑，這是十分錯(cuò)誤的。

過(guò)去課堂教學(xué)不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來(lái)源和具體應(yīng)用，只讓學(xué)生死記硬套。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題已日漸成為人們的必需常識(shí)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊對(duì)其視而不見(jiàn)，只滿足于“本本思維”，不管實(shí)際應(yīng)用，那就太不合時(shí)宜了。教師要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并且能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，解決各種實(shí)際問(wèn)題。因此，素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。布魯納提出：“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)?！彼裕瑪?shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)的十分重要的一項(xiàng)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生所獲得的知識(shí)在頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將理解和掌握獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。

四、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要機(jī)智巧妙

學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數(shù)教師便以語(yǔ)言否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中則運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。

總之，新課改背景下的課堂不再是封閉的“知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)”，不再是單純的知識(shí)傳遞。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，課堂教學(xué)變得精彩紛呈。