汪宜沿

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，可以給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，在探究過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需的能力，并增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“老師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。”作為一種教學(xué)方式，科學(xué)探究符合青少年的個(gè)性，在中學(xué)課堂中開(kāi)展探究式教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的真正理解力，構(gòu)建化學(xué)核心觀念的有效途徑。化學(xué)課堂中的探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要活動(dòng)。要有效地在化學(xué)課堂中開(kāi)展探究式教學(xué)，就要求化學(xué)課堂向?qū)W生提供充分科學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取化學(xué)知識(shí)，了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。化學(xué)教師如何才能上好一堂化學(xué)探究課呢？下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)看法。

一、選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容，提高探究教學(xué)的針對(duì)性

這是上好一堂探究課的基礎(chǔ)。如果教學(xué)內(nèi)容本身沒(méi)有很大的探究?jī)r(jià)值，或者在與之相關(guān)的內(nèi)容中沒(méi)有找到非常合適的探究點(diǎn)，那么千萬(wàn)不要冒冒失失地上探究課。不要以為探究是一劑靈丹妙藥，無(wú)論什么課一探究就可以成功。如在一些化學(xué)概念和化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)呢？這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大。那么什么樣的內(nèi)容具有探究性呢？一般而言，當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)回答不了他所遇到的問(wèn)題，即新內(nèi)容與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探究動(dòng)力。其次，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有綜合性，即探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、自然界和人類自身發(fā)展等方面。最后，學(xué)生具有選擇探究?jī)?nèi)容的自主性。內(nèi)容的選擇往往被認(rèn)為是教師的事情，與學(xué)生無(wú)關(guān)，但是在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以自己選擇內(nèi)容，源于學(xué)生自發(fā)的探究往往更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望

一堂成功的探究課，離不開(kāi)探究情境的創(chuàng)設(shè)。我們經(jīng)常說(shuō)，好課一定要有一個(gè)好的開(kāi)頭。課的開(kāi)始，我們往往都是選擇營(yíng)造一種探究情境。良好的探究情境，可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造最佳的探究情境，通過(guò)探究情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

三、師生互動(dòng)，營(yíng)造探究氛圍

當(dāng)探究課進(jìn)入高潮時(shí)，要營(yíng)造一種師生互動(dòng)的探究氛圍，這樣大家才能躍躍欲試。探究活動(dòng)的本質(zhì)特征是教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是教師為學(xué)生創(chuàng)造智力活動(dòng)和交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有利于這種探究的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生之間應(yīng)相互交流，對(duì)問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論的解釋進(jìn)行描述，了解提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納結(jié)論的策略和方法。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅找到了對(duì)某個(gè)問(wèn)題未知現(xiàn)象的解釋，更重要的是使學(xué)生了解如何對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，從而促進(jìn)其探究能力的提高。

四、啟迪探究思維，激發(fā)創(chuàng)新精神

平時(shí)我們說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，在課堂教學(xué)中，這個(gè)“宗”就是思維。不管采用什么樣的探究形式，探究的核心是啟迪學(xué)生的思維，而思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題既是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。因此，在組織探究教學(xué)時(shí)，教師要善于從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極探究。如在學(xué)習(xí)了H+、OH-、SO42-、Cl-、CO32-等的鑒定方法后，可給學(xué)生布置這樣一道實(shí)驗(yàn)習(xí)題：現(xiàn)有鹽酸、硫酸、氫氧化鈣、氯化鈉、碳酸鈉五種溶液，請(qǐng)你從中任選兩種溶液，用五種方案進(jìn)行鑒別。要求所依據(jù)的化學(xué)性質(zhì)不能類同，所用試劑在上述五種溶液之外。

五、構(gòu)建知識(shí)，體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值

探究課不是為了探究而探究，而是為了學(xué)生更好地發(fā)展。科學(xué)探究活動(dòng)是通過(guò)“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行的，探究式的學(xué)習(xí)不是先從教師那里直接獲得結(jié)論，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以論證，而是通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)使學(xué)生自己得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，從而構(gòu)建起對(duì)科學(xué)的新認(rèn)識(shí)。

六、注重學(xué)生在課堂上的自主探究

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。教師要為學(xué)生充分提供從事化學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的獲得和創(chuàng)造。課堂是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、探究方法、合作意識(shí)、合作能力的主陣地。

我們?cè)趯?shí)踐中往往有這樣一種觀念，認(rèn)為不是完全放手讓學(xué)生探究的教學(xué)就是觀念陳舊的教學(xué)。很多學(xué)者認(rèn)為，完全放任自流的探究實(shí)質(zhì)上是探究的泛化，它“既不符合科學(xué)研究的實(shí)際，也不符合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)”。有成就的科學(xué)家都是善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)高峰，而不是什么都要靠自己探究。按照完全探究的方式，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是自己提出要研究的問(wèn)題，但即使在問(wèn)題是由教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑完全給出的情況下，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞科學(xué)性的并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題而展開(kāi)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然可以組織成具有高度探究性的活動(dòng)。