賈云燕

摘 要：在哲學課教學過程中增加思維訓練的內容是課程改革的需要，是哲學課本身的必然要求，是提高學生的學習興趣，增強學生學習馬克思義哲學的自覺性的重要途徑。

關鍵詞：哲學課；思維能力；訓練

哲學是對自然界、人類社會和人的思維的概括和總結，具有很強的抽象思維性。學習哲學這門課不僅要求學生掌握這些觀點和理論，而且要求學生對這些較為抽象的理論和觀點加以靈活運用，并做出較為科學、符合哲學原理的解釋，這進一步加大了難度，所以學生普遍反映哲學課較難。

據筆者分析，學生認為這門課難是與其一貫遵守的、按部就班的學習習慣和方法有關：學生大都習慣了抄抄寫寫、背背念念、比葫蘆畫瓢等簡單的模仿式學習，很少有機會真正體會、理解、對比、領悟等較為深入的思維方式。而哲學這門課的開設無疑對他們原有的思維方式與習慣提出了挑戰(zhàn)，要求他們開動腦筋、學會思考、自己學習。

一、介紹經典，引發(fā)理性思考

哲學是一門古老的科學，古往今來無數智者在這個舞臺上展示著他們理性思維的魅力，提出過很多經典命題，引發(fā)后人思考。把這些經典理論介紹給學生，可以讓他們在理解哲學原理時了解哲學的歷史，同時還能引發(fā)他們對哲學的興趣。例如：古希臘“說謊者悖論”，中國古代哲學命題“飛矢不動”“白馬非馬”理論等，這些哲學命題經久不衰，具有生命力。如果將這些經典恰到好處地引用到哲學課，學生會非常感興趣并積極思考，做出較為理性的判斷。在介紹“對立統(tǒng)一”這一觀點時，可以利用學生都較為熟悉的《易經》中的八卦圖，學生都見過這幅圖，但沒有人知道其真正的含義，可以利用這一興趣點向學生解釋蘊含的哲學原理：這幅圖畫的是陰陽兩條不停游動的魚，可以讓學生繼續(xù)思考，這種永不停息的運動揭示出任何事物都在運動，絕對靜止的事物是不存在的。另外，對立色彩而又互相交融在一起的兩個事物揭示出事物是對立統(tǒng)一的。這樣可以讓學生在觀察—思考—觀察中進行思維訓練。

二、從現實出發(fā)，學會思考方法

哲學無處不在，從學生的日常學習和生活著手去理解一些抽象的哲學命題可能學生會感同身受，更容易理解，同時還要教給學生思維方法，讓他們成為有理性的人。用整體與部分的辯證關系，引導學生正確、理性地思考個人與集體的關系。課本關于這個問題的論述非?；逎骸爱敳糠忠杂行?、合理、優(yōu)化的結構發(fā)揮自己的功能時，會促進整體的發(fā)展，使整體的功能大于各部分之和；當部分以無序、欠佳的結構形成整體時，會阻礙整體的發(fā)展，使整體小于各部分功能之和?！惫P者將這個問題加以轉化：我們這個年級有二十多個班，有的班人數多，而有的班人數少，每學期我們都要進行各項評比，為什么有的班人數雖多，但是奪得的獎項少，有的班人數雖少，而奪得的獎項反而多呢？這個事例較貼近學生的實際，所以容易回答，學生基本上能總結出：因為班里的學生不團結，沒有發(fā)揮自己的能力，管理差，所以整體力量被削弱，這正是對部分制約整體的詮釋。所以，選擇生活中適當的例子，學生的理性思考將由難變易，如果教師再不失時機地將理性上升為理論，他們理解抽象理論將沒有困難。

三、哲學就是不斷追問為什么的過程

教師在課堂上應該鼓勵學生不斷追問，因為不停地追問“為什么”，就會追本溯源地追問到本體的問題，正如康德所說的這是“形而上學的本能”。打破他們的思維定式，沒有那些條條框框的束縛，學生思維的創(chuàng)造性潛能就會被激發(fā)。教師不能以教育之名不斷地向學生灌輸標準答案，壓抑學生求知的本能。正是中國人重實用的傳統(tǒng)，使得我們不會在純思維領域待太久，一切知識必須為現實服務，才有其存在的價值，所以我們的學生的求知、追問的本能被壓抑了，而哲學就是一個不斷追問“為什么”的學問。

四、用情感教育，促進學生學習理論

我們的學生正值青春妙齡，很多學生在穿著上以怪異取勝，或不考慮經濟實力，盲目攀比。如果對其進行直接說教，可能效果并不好，如果學習哲學理論時恰當地舉例，他們進行思考時可能會事倍功半。在講從實際出發(fā)時，筆者給學生舉了“大師穿戴有共性”的事例：有一次，魯迅先生穿一件舊蘭布大褂到上海一家講究的飯店訪問美國作家史沫特萊。飯店的門丁讓他走“后門”，可當先生告別時，這位外國人把先生一直送到正門口并與他告別。門丁頓時目瞪口呆。無獨有偶，世界首富比爾·蓋茨經典的穿著是：圓領毛衣、牛仔褲和運動鞋。筆者隨即讓學生總結“大師穿戴”的共性——越是自信的人穿著越隨便，越是沒有自信的人穿著也就越離奇。所以同學們應該從自己的年齡、身份、經濟等實際出發(fā)選擇適合自己的穿著。青年人穿著應透出一種健康向上、活潑可愛的青春氣息，就是適宜的穿著。

思維訓練是一項很復雜的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，大學生的思維訓練必須建立在遵循思維科學的基礎上，遵循思維科學的原則，循序漸進。哲學課注重課內與課外相結合，訓練與自我習得相結合，讓學生學會自我認識、自我控制、自我調節(jié)，才會有明顯的效果。

參考文獻：

宋黎明，喬啟霞.加強思維訓練，提高大學生的思維素質[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2002（4）.