王艷雪

摘 要：教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師的“三項能力”直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。如何提高教師能力特別是實踐能力，已成為目前很多高職院校師資隊伍建設(shè)的突出問題。本文著眼于教師實踐能力培養(yǎng)，以教研室為單位開展教學(xué)團隊建設(shè)研究，摸索出一條基于教師個人發(fā)展的以教研室為單位的教學(xué)團隊建設(shè)新途徑。

關(guān)鍵詞：教師個人發(fā)展；教學(xué)團隊建設(shè)；發(fā)展平臺

教師個人發(fā)展的實質(zhì)包括專業(yè)知識發(fā)展和教學(xué)能力的發(fā)展，就是通過各種渠道豐富教師的專業(yè)知識和實踐技能，并具備相應(yīng)的教學(xué)技巧，科學(xué)解決“教什么”和“如何教”的問題。

一、高職院校教師個人發(fā)展現(xiàn)狀

本文選定三所高職院校，以問卷調(diào)查的方式對教師個人發(fā)展的狀況進行了調(diào)查，根據(jù)結(jié)果顯示，高職院校教師個人發(fā)展主要存在以下問題：

1.依靠內(nèi)培使教師教學(xué)能力提升受到限制。相當(dāng)一部分高職院校專任教師是畢業(yè)于本校的大學(xué)生，走出校門后即從事教學(xué)工作，教學(xué)能力、實驗指導(dǎo)能力、課堂組織管理能力不強。青年教師的成長主要通過兩個途徑，一是依靠教師個人的學(xué)習(xí)和實踐反思，二是通過導(dǎo)師的傳幫帶。因此，導(dǎo)師的水平往往決定了教師的發(fā)展水平，這在一定程度上制約了教師的發(fā)展。

2.通過外培獲得知識和技能，實踐應(yīng)用能力不強。高職院校教師培訓(xùn)主要通過兩個途徑：一是通過教師外出培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識；二是通過去企業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)技能。然而，大多數(shù)教師通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)獲得的是某方面的知識或技能，與教師自身的教學(xué)實踐相脫節(jié)。

3.教學(xué)團隊在教師個人發(fā)展中作用不明顯。以教研室為單位的教學(xué)團隊，往往主要忙于安排日常事務(wù)，教研活動的開展大多流于形式，教師參與的積極性不高，嚴(yán)重制約了教師的個人發(fā)展。

二、基于教師個人發(fā)展的教學(xué)團隊建設(shè)與實踐

一支能力過硬的教師隊伍，不僅需要教師個人能力強，還需要集體合作。我校以教研室為單位開展教學(xué)團隊建設(shè)研究，旨在促進教師個人發(fā)展，建立一支高素質(zhì)的教學(xué)團隊。

1.主要舉措。（1）以教研促教學(xué)。①通過專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。選定有學(xué)術(shù)造詣、熱心教學(xué)改革的中青年骨干教師作為帶頭人進行重點培養(yǎng)，以專業(yè)建設(shè)為載體，依靠團隊力量，對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，既“錘煉”了團隊帶頭人，又鍛煉了教師隊伍。②通過精品課程建設(shè)，促進青年教師迅速成長。以精品課程建設(shè)為依托，發(fā)揮老中青傳幫帶作用，通過改革課程體系，提高教師課程設(shè)計和實施能力。③創(chuàng)新教研活動模式，將教科研緊密結(jié)合在一起。充分利用校內(nèi)外資源，通過把企業(yè)專家請進來和教師去企業(yè)現(xiàn)場兩種方式，結(jié)合教學(xué)項目，開展教研與科研相融合的教研活動，有助于教師結(jié)合企業(yè)實際開展實踐教學(xué)指導(dǎo)。（2）以科研促教研。①與企業(yè)聯(lián)合開展課題研究。先后與德州瑞耕農(nóng)機制造有限公司、德州利美石油機械制造有限公司等多家單位簽訂科研項目合作協(xié)議。通過科研實踐，拓寬教師專業(yè)知識和實踐技能，加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。②充分發(fā)揮教師的執(zhí)教作用，服務(wù)地方經(jīng)濟。與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位合作，開展技術(shù)培訓(xùn)工作，旨在暢通學(xué)校與地方單位的聯(lián)系渠道，提升了學(xué)院的社會認可度。（3）以培訓(xùn)促技能。①實行在職教師到企業(yè)學(xué)習(xí)制度。制定教師企業(yè)學(xué)習(xí)計劃，安排教師去企業(yè)現(xiàn)場了解新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，確保所授知識具有先進性、適用性。②加強教師外部培訓(xùn)。安排教師參加國家、山東省骨干教師培訓(xùn)以及其他各類培訓(xùn)，將培訓(xùn)內(nèi)容在教研室內(nèi)資源共享，并就如何將培訓(xùn)內(nèi)容用于教學(xué)實踐開展專項教研活動，實現(xiàn)教師知識互補，強化教師教學(xué)實踐能力。

2.實踐效果。通過兩年的研究實踐，取得了較好的效果。第一，強化了教師的實踐技能，專任教師中“雙師型”教師由原來的40%達到了80%以上；第二，提升了教師課程設(shè)計與實施能力，開發(fā)建設(shè)精品課程四門，教師指導(dǎo)實踐的能力明顯增強，學(xué)生職業(yè)資格三級獲證率達到100%；第三，教師科研能力、服務(wù)地方經(jīng)濟的意識明顯增強，與企業(yè)合作開發(fā)完成項目三項，累計為地方培訓(xùn)人員共計3000人次；第四，促進了教研室教師隊伍整體水平的提高。

三、教師個人發(fā)展與專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)系

1.教師個人的發(fā)展促進了教學(xué)團隊整體水平的提高。教師個人的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力直接影響著教學(xué)團隊的整體水平，教師個人發(fā)展的快慢決定了教學(xué)團隊的發(fā)展速度。特別是團隊帶頭人，在團隊建設(shè)中的輻射作用尤為重要。一個水平高、能力強的團隊帶頭人，能帶動團隊成員迅速提高，進而形成一支能力過硬的教學(xué)團隊。

2.教學(xué)團隊建設(shè)是教師個人發(fā)展的重要平臺。以教研室為代表的教學(xué)團隊，在促進教師專業(yè)發(fā)展方面起著十分重要的作用。通過團隊合作，一是可以實現(xiàn)教師間的知識交流與共享，能夠充分利用師資資源，提高工作效率；二是能拓展團隊帶頭人的輻射作用，形成綜合實力，促進整個教學(xué)過程系統(tǒng)的優(yōu)化；三是使教師及時了解學(xué)科發(fā)展前沿，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；四是能有效處理復(fù)雜的教學(xué)問題，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]金鑫.淺析高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（4）.