魏崇啟+王燕

V形啟發(fā)圖[1]是解決問題和理解知識形成過程的工具，是開展實驗探究活動的有效策略。結合V形啟發(fā)圖設計科學合理的問題情境，有利于激活學生思維，促進學生主動參與教學，增進師生、生生互動。筆者以硝酸與銅反應的實驗探究為例，探究V形啟發(fā)圖在化學教學中的應用。

一、設計V形啟發(fā)圖

就本實驗課的內容，我們設計了V形啟發(fā)圖，如圖1，具體展開，則見表1、表2、表3。

二、教學設計

[教學目標]

知識與技能：掌握硝酸的氧化性。

過程與方法：

1.初步學會從物質分類的方法和氧化還原反應的角度研究物質性質的方法。

2.通過對不同濃度的硝酸與銅反應的實驗探究，初步學會通過實驗研究物質氧化性和還原性的思路和方法。

3.通過對硝酸與銅反應實驗的探究，初步學會設計和優(yōu)化實驗方案的基本方法。

情感態(tài)度與價值觀：通過實驗探究，培養(yǎng)小組合作意識。

[重難點]

1.硝酸的氧化性。

2.設計和優(yōu)化硝酸與銅反應的實驗方案。

[教學方法] 實驗探究法。

[教學用具]

實驗儀器：試管、分液漏斗、集氣瓶、水槽、飲料瓶、注射器（20mL）、輸液袋（100mL）。

實驗藥品：銅片、銅絲、濃硝酸、6mol/LNaOH溶液。

三、課堂教學過程（詳見表4）

四、說明

硝酸與銅的反應是普通高中課程標準實驗教科書化學1中的重要實驗，對該實驗進行合理改進不僅可以幫助學生理解硝酸的性質，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和環(huán)保意識。人教版教材沒有給出實驗裝置，蘇教版課本實驗的優(yōu)點是能連續(xù)進行銅分別與濃、稀硝酸反應的實驗，但是也存在如下缺點：①裝置氣密性不好；②集氣瓶中收集的無色氣體除可能來自銅與稀硝酸反應外，也可能來自NO2與水的反應；③濃硝酸易腐蝕橡膠塞。結合上述問題設計V形啟發(fā)圖改進教學設計，可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，設計和評價實驗方案的能力。對幾種方案進行比較，可以培養(yǎng)學生的問題意識和質疑能力，增強思維的嚴謹性，親身體驗實驗探究的艱辛和樂趣，激發(fā)學生學習化學的興趣。

參考文獻：

[1] 王磊. 科學學習與教學心理學基礎[M]. 西安：陜西師范大學出版社，2002.

[2] 歐陽敘學，陽征志. 銅與濃硝酸反應及NO2的性質的改進[J]. 中學化學教學參考，2009（4）：57.