黃亞萍

思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙，可以用于生活的各個(gè)方面，其清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)又運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。[1]

中學(xué)生正處于以形象思維為主，并且由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，他們需要一種形象思維的工具幫助他們進(jìn)一步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖能夠很好地充當(dāng)這一工具。首先，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生把抽象的語(yǔ)言具體化、形象化，降低記憶的難度。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，將所學(xué)的知識(shí)以結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，從而大大降低語(yǔ)言抽象性所帶來(lái)的難度。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將所學(xué)知識(shí)不斷地加以比較和聯(lián)系，通過(guò)發(fā)散性思維訓(xùn)練來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而提高記憶的效率。最后，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生突破思維定式，在不同知識(shí)間搭建橋梁，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，從而幫助學(xué)生提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，如整理筆記等。

因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，不僅有助于將復(fù)習(xí)內(nèi)容直觀化，梳理和整合所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率，而且還有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下面筆者來(lái)談?wù)勊季S導(dǎo)圖在九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，加強(qiáng)單詞記憶的效果，從而緩解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊和學(xué)習(xí)任務(wù)重之間的矛盾。筆者在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，要求學(xué)生用聯(lián)想的方法，根據(jù)詞的意義、詞性、同義詞、反義詞、常用短語(yǔ)等形成詞匯記憶的思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)運(yùn)用導(dǎo)圖初期，教師應(yīng)該提供一些典型示例給學(xué)生參考，學(xué)生可以跟著教師一起繪制思維導(dǎo)圖。例如，復(fù)習(xí)health這個(gè)單詞時(shí)，筆者讓學(xué)生每人拿出一張紙，首先在紙的中間寫(xiě)上中心詞health，然后讓學(xué)生根據(jù)詞性寫(xiě)出它的形容詞healthy和副詞healthily作為下一級(jí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，把與它們有關(guān)的常用短語(yǔ)寫(xiě)在圖上相應(yīng)位置。還可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出形容詞的比較等級(jí)、反義詞或同一構(gòu)詞類(lèi)型的其他單詞等等，進(jìn)行發(fā)散思維，并用不同顏色的字體來(lái)突出重點(diǎn)。最后繪制出了以health為中心的詞匯思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。

“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！贝龑W(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有了一定的了解之后，教師可以提供一些簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖框架或放手鼓勵(lì)他們積極自創(chuàng)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)自我復(fù)習(xí)，使其自主性學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)。例如，筆者在復(fù)習(xí)有關(guān)Problems and advice話題時(shí)，課前提供給每個(gè)學(xué)生一張半成品思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

學(xué)生根據(jù)這個(gè)導(dǎo)圖框架自己提前去復(fù)習(xí)，教師在課堂上展示完成得較好的學(xué)生作品，大家一起分享和補(bǔ)充，繪制出了health problems的詞匯導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使這些零星散亂的詞匯形成了一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，從而以圖像的模式儲(chǔ)存在學(xué)生大腦里，大大提高了詞匯的記憶效果。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于分布于各單元的語(yǔ)法知識(shí)無(wú)法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這是許多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的主要原因之一。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將那些看似零散孤立的知識(shí)編織成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，讓學(xué)生更加直觀、形象地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法。例如，在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，筆者和學(xué)生一邊回顧，一邊畫(huà)出時(shí)態(tài)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4）。從圖中可以看出，各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成形式一目了然。

由此可見(jiàn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就猶如一幅畫(huà)，這是一幅整體的畫(huà)，是一幅生動(dòng)活潑的畫(huà)，是一幅直觀形象的畫(huà)。學(xué)生將這一幅幅畫(huà)（思維導(dǎo)圖）儲(chǔ)存在大腦里，要用時(shí)隨時(shí)提取，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了機(jī)械記憶的效果。[2]

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀能力

閱讀能力是英語(yǔ)考試重點(diǎn)考查的技能之一。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)九年級(jí)學(xué)生閱讀技能的要求是：能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局等。在平常的閱讀復(fù)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然做了大量的閱讀練習(xí)，但是一旦做到需要深層次理解的題目，失分率就很高。分析其原因，主要有以下兩個(gè)方面：一是部分教師過(guò)于關(guān)注閱讀結(jié)果，而忽視了在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀策略指導(dǎo)，久而久之，可能直接影響學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的整體理解。二是部分教師過(guò)于重視對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容和形式的講解，而忽視了對(duì)閱讀篇章結(jié)構(gòu)的分析和閱讀技能的培養(yǎng)。

在閱讀復(fù)習(xí)課上，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)文本的閱讀指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀的篇章意識(shí)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在復(fù)習(xí)《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》八年級(jí)下冊(cè) Unit 9的“Have you ever been to Singapore？”這篇文章時(shí)，筆者首先要求學(xué)生快速瀏覽課文，概括出文章主題——Singapore，以此作為思維導(dǎo)圖的中心。然后，以小組為單位，同學(xué)間討論，把每段文章中的主題詞找出來(lái)，并進(jìn)一步完成思維導(dǎo)圖。接著，讓學(xué)生第三次閱讀課文，仍以小組為單位，把每段文章中描寫(xiě)這些內(nèi)容的好句子找出來(lái)，再次完善形成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖5）。

有了這個(gè)思維導(dǎo)圖，文章的脈絡(luò)一目了然，學(xué)生對(duì)課文也有整體性的認(rèn)識(shí)，篇章意識(shí)增強(qiáng)，而不僅僅只停留在語(yǔ)言知識(shí)的層面上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生從文章中獲取信息的能力將大大提高，從而提高自身的閱讀能力。

制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生分析篇章的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)文章的理解能力在廣度和深度上都得到了提高，這對(duì)考試中閱讀理解這一題型的答題有很大幫助。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建寫(xiě)作框架

書(shū)面表達(dá)是中考英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，普遍覺(jué)得“不知從何下手”。針對(duì)這種情況，如果在寫(xiě)作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作前使用思維導(dǎo)圖整理思路，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思文章的能力，加強(qiáng)篇章意識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》八年級(jí)上冊(cè)Units 1-2時(shí)，學(xué)生要寫(xiě)一篇話題為“Keep healthy”的作文，筆者要求學(xué)生先將與如何保持健康的有關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行分類(lèi)、歸納，以此作為寫(xiě)作框架（見(jiàn)圖6）。

有了這個(gè)思維導(dǎo)圖，不僅在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼感，而且還打開(kāi)了學(xué)生的寫(xiě)作思路，便于讓學(xué)生快速地謀篇立意。以下是一個(gè)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖寫(xiě)成的習(xí)作（修改后）。

Health is important for us. But how to keep healthy？ There are some ways. Firstly， we should keep a balanced diet. Wed better eat more healthy food like fruit and vegetables. Try to eat less junk food because its bad for health. Secondly， we should take exercise every day. It can not only help us build up our bodies but also reduce diseases. Thirdly， we also need to have enough sleep. As middle school students， we should sleep at least 8 hours a day. So try to go to bed early and get up early. Besides， we should wash our hands as often as possible.

I hope what I said can help you. I hope everyone will be healthy.

從習(xí)作中不難看出，文章結(jié)構(gòu)井然有序，而且內(nèi)容豐富，不愧為一篇較優(yōu)質(zhì)的習(xí)作。由此可見(jiàn)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生習(xí)作思路清晰，要點(diǎn)齊全，有較為合理的寫(xiě)作框架。

思維導(dǎo)圖是一種直觀、形象、可視化的教與學(xué)的策略。運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能將各種零散的知識(shí)進(jìn)行有效整合，整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程顯得更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚了，自主學(xué)習(xí)的能力也加強(qiáng)了，復(fù)習(xí)的效率得到了很大的提高。因此，筆者認(rèn)為，可以借思維導(dǎo)圖這一思維工具，助九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)一臂之力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王相瑞，袁華莉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國(guó)教育信息化（基礎(chǔ)教育），2010（8）：49-51.

[2] 王麗麗.“思維導(dǎo)圖”在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 陜西教育，2012（9）：41.