稅紅

英語教學(xué)的重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。聽、說、讀、寫四大語言技能是語言能力的主要內(nèi)容。其中，聽、讀屬于輸入技能，說、寫屬于輸出技能。學(xué)生只有通過聽、讀等語言輸入，才會(huì)有相應(yīng)的說、寫等語言輸出。由此可見語言輸入的重要性。而閱讀是語言輸入的一種主要途徑，因此學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著語言的輸入，從而影響著語言的輸出，最終影響英語學(xué)習(xí)的效果，故歷來英語教學(xué)對(duì)閱讀尤為重視。因此，英語教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取最大的教學(xué)效益，選擇正確的教學(xué)手段就成了教學(xué)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖利用清晰的結(jié)構(gòu)，豐富的顏色、形狀和圖片，按照人的發(fā)散性思維的特點(diǎn)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，并以此為中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，此連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再次發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。[1]思維導(dǎo)圖是一種高效的思維技巧，能大幅度地增強(qiáng)記憶力、組織力和創(chuàng)造力。在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效地幫助學(xué)生組織思維進(jìn)行放射性思考，提高閱讀教學(xué)的效率。

所有體裁的英語閱讀文章中，學(xué)生認(rèn)為科普文章閱讀起來最難，主要因?yàn)椋?.科普文章中生詞、專業(yè)術(shù)語較多；2.有些科普文章和學(xué)生的生活不太貼近，學(xué)生的抽象思維又有限，增加了閱讀難度；3.大多數(shù)科普文章缺乏生動(dòng)性、形象性。而思維導(dǎo)圖圖文并茂，能將抽象思維形象化，是破解科普文章閱讀教學(xué)困難的一種極佳教學(xué)方法。

下面，筆者以外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）高中二年級(jí)上學(xué)期順序6 Module 5中的閱讀課“Cloning and DNA”一文為例，介紹頭腦風(fēng)暴圖、箭頭圖、表格、分層結(jié)構(gòu)圖等思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用及效果。

一、利用頭腦風(fēng)暴圖 做好課前熱身

在課前熱身中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴圖，從復(fù)習(xí)當(dāng)前單元的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，選定一個(gè)中心詞，把相關(guān)的該單元知識(shí)（可以是單元單詞、短語、語法等）聯(lián)系起來，再由這些知識(shí)點(diǎn)來引發(fā)對(duì)先前所學(xué)其他知識(shí)點(diǎn)的回憶，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。頭腦風(fēng)暴圖充分體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的放射性特點(diǎn)。在該課的課前熱身中，筆者以學(xué)生在生物學(xué)中學(xué)的多利羊sheep為中心詞，并配上圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生由中心詞聯(lián)想到與之相關(guān)的其他單詞或短語，比如organism，再由organism想到與之相關(guān)的其他詞匯，如cell， DNA， bacteria， enzyme， human tissue等（見圖1）。

在課前熱身的頭腦風(fēng)暴圖中，顏色各異的圖片吸引了學(xué)生的眼球，大大激發(fā)了學(xué)生聯(lián)系回顧單詞的積極性，主動(dòng)積極地把所學(xué)的生物專業(yè)術(shù)語與DNA相關(guān)的單詞進(jìn)行聯(lián)系復(fù)習(xí)，課堂氣氛積極活躍，同時(shí)也為閱讀做好了詞匯和背景知識(shí)的鋪墊。

二、通過箭頭圖導(dǎo)入 幫助學(xué)生建立理解思維

導(dǎo)入對(duì)于任何一堂課都有著重要的作用，它能避免枯燥無味的教與學(xué)，充分激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，尤其是通過超乎尋常的導(dǎo)入方式。在該課的熱身之后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者利用箭頭圖（見圖2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)clone過程進(jìn)行聯(lián)想，最后通過此圖提出“Can you know how to clone Dolly by this picture？”的問題，從而進(jìn)行情境導(dǎo)入，很大程度上提升了學(xué)生想弄清此過程的動(dòng)機(jī)，并且也拋出了本課的閱讀任務(wù)，為學(xué)生的閱讀提供了一個(gè)形象的鋪墊，起到了很好的導(dǎo)入作用。

學(xué)生在高中階段的思維從形象走向抽象，建立起了一定的抽象思維，但抽象思維的能力還相當(dāng)有限，如果在此閱讀課中只憑學(xué)生的生物知識(shí)和學(xué)生有限的抽象思維憑空想象基因工程，就難以理解文章2、3段細(xì)節(jié)，從而影響對(duì)整篇文章的閱讀。為解決此問題，筆者再次運(yùn)用箭頭圖（見圖3），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)和課前熱身中復(fù)習(xí)的英語詞匯配以文字疏導(dǎo)，構(gòu)建基因工程過程的箭頭圖。

箭頭圖利用箭頭聯(lián)結(jié)各個(gè)思維步驟，記載思維或事物發(fā)展的過程，形成思維流程圖。這幅箭頭圖很大程度上幫助學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用生物、英語知識(shí)了解基因工程，幫助學(xué)生理解閱讀難點(diǎn)。設(shè)計(jì)以上兩個(gè)箭頭圖是源于學(xué)生高中生物教材中關(guān)于DNA和克隆內(nèi)容的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)這兩節(jié)生物知識(shí)比較熟悉，因此為理解課文難點(diǎn)2、3段內(nèi)容提供了很好的背景素材。但讓所有學(xué)生只根據(jù)生物知識(shí)用英語一下子表達(dá)克隆流程的確很困難。因此，筆者選擇了先與英語成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生共同尋找細(xì)節(jié)完成圖3左邊部分從“unzip the DNA”到“combine with”四個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中關(guān)鍵動(dòng)詞的填充；隨后在圖3的右邊設(shè)計(jì)出文字疏導(dǎo)，引導(dǎo)全班學(xué)生根據(jù)課文、圖片內(nèi)容串詞成句，如the scientists use enzymes to unzip the DNA；最后選用表順序的連接詞firstly， secondly， thirdly， finally引導(dǎo)全班同學(xué)串句成篇，最終達(dá)到讓學(xué)生完整清晰地復(fù)述整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熱情很高，很快達(dá)成了對(duì)此難點(diǎn)的理解。

三、利用表格理解細(xì)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生分類管理的能力

表格是一種簡(jiǎn)化了的思維導(dǎo)圖，在閱讀教學(xué)中使用表格不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的篩選、歸納能力，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)內(nèi)容的分類管理能力。利用表格將散亂的內(nèi)容分類整理，使之條理化，這是一種重要的學(xué)習(xí)方法，它可以有效地提高學(xué)生的記憶速度和信息在大腦中的存儲(chǔ)時(shí)長(zhǎng)。[2]

課文關(guān)于克隆優(yōu)劣的敘述較為零散，為了讓學(xué)生清晰地掌握此內(nèi)容，筆者運(yùn)用了一張簡(jiǎn)單的表格（見圖4），幫助學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)行分類管理，并進(jìn)行對(duì)比，加深理解。學(xué)生通過此表格一目了然地理解克隆的優(yōu)劣，并借此建立了正確的科學(xué)觀。

課文中關(guān)于克隆優(yōu)劣的描述并不復(fù)雜，但比較零散，故筆者設(shè)計(jì)了此思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分類理解。教學(xué)中選擇了兩名中等成績(jī)的學(xué)生分別完成克隆優(yōu)劣勢(shì)內(nèi)容的整理，再帶領(lǐng)全體學(xué)生檢查復(fù)述，學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)圖輕易完成對(duì)克隆優(yōu)劣的理解，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生分類管理能力的目標(biāo)。

四、利用分層結(jié)構(gòu)圖 鞏固學(xué)習(xí)成果

分層結(jié)構(gòu)圖層次清楚，上下之間有清晰隸屬關(guān)系，層層剖析，由整體到主要分塊再到細(xì)節(jié)。分層結(jié)構(gòu)圖對(duì)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)層次有很大的幫助，同時(shí)也能通過這種形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作和語篇分析能力。[3]筆者把這種有助于梳理單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖運(yùn)用在此篇閱讀課的教學(xué)中，把整篇文章的內(nèi)容分成五個(gè)部分，通過圖5讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行回顧和復(fù)述。

從圖中學(xué)生可以看出文章主要段落及中心大意，通過設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞的填充，讓學(xué)生把握關(guān)鍵詞，對(duì)各個(gè)部分的內(nèi)容有所把握，在完成各個(gè)部分的復(fù)述后，全體學(xué)生可以根據(jù)此圖的提示進(jìn)行自我復(fù)習(xí)，最后讓學(xué)生根據(jù)此圖縮寫此文。從學(xué)生縮寫的作文看，大部分學(xué)生能較好地完成此內(nèi)容，鞏固了對(duì)課文的理解，同時(shí)達(dá)到了把語言輸入轉(zhuǎn)化為輸出的教學(xué)目的。

總之，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將抽象零散的信息分類整理成與主題密切相關(guān)但又相對(duì)獨(dú)立的塊狀知識(shí)，這樣不僅有助于學(xué)生深入理解語篇，抓住重要信息，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造力。筆者通過幾種思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐，受益匪淺，真正體驗(yàn)了思維導(dǎo)圖對(duì)教與學(xué)的巨大幫助，是一種很好的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1993：31-38.

[2] 韓光亮.積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖 強(qiáng)化篇章結(jié)構(gòu)梳理[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2013（12）：9.

[3] 盧璐，王峰.英語教學(xué)中五種思維導(dǎo)圖構(gòu)圖類型[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2013（12）：4.