陳嬌玲

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

文本是閱讀教學(xué)的最重要載體。文本解讀的水平、層次、深度、適切與否直接關(guān)系到學(xué)生閱讀理解的有效性，并直接影響著學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。There is no reading instruction without text interpretation。沒有文本解讀，任何閱讀教學(xué)都不存在意義。文本解讀不能平均使力，面面俱到就是面面不到。文本解讀需要聚焦，放大鏡在一個點(diǎn)上要放得夠久。教師要做的就是幫助學(xué)生調(diào)好焦點(diǎn)，引導(dǎo)他們不分散注意力，深入下去，從而獲得體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖能幫助師生有效聚焦，聚焦文本結(jié)構(gòu)，理清文本的脈絡(luò)意圖；聚焦語段，推測文本的語義邏輯；聚焦語言，欣賞文本的優(yōu)美語言；聚焦策略，把握技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，從真正意義上讓學(xué)生與文本對話。

下面，筆者以人民教育出版社2007年版NSEFC中的閱讀文本為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生梳理主體脈絡(luò)、理清信息關(guān)系、理解文本意圖等閱讀能力。

一、關(guān)注篇章 梳理主體脈絡(luò)

NSEFC中寫人、地點(diǎn)、節(jié)日等介紹類閱讀文本主線分明，綱要突出，概括性極強(qiáng)，在文本解讀中運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖能讓讀者一眼就抓住文本的大綱和脈絡(luò)。

（一）網(wǎng)狀圖、蝴蝶圖、組織結(jié)構(gòu)圖、樹形圖

Book 3 Unit 1 Festivals around the World 的閱讀文本“Festivals and Celebrations”介紹了如亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、慶賀豐收的節(jié)日、春天的節(jié)日等節(jié)日及起源等，目的是讓學(xué)生了解這些節(jié)日的由來及意義，以增強(qiáng)他們的跨文化交際意識。每類節(jié)日自成段落，又各有一個小標(biāo)題，在教學(xué)中可以用網(wǎng)狀圖（圖1）、蝴蝶圖（圖2）、組織結(jié)構(gòu)圖（圖3）、樹形圖（圖4）來解讀文本，勾勒文本脈絡(luò)。

（二）變式表格圖

變式表格圖是表格的變體，整體形狀與表格相似，但在橫向或縱向上可以較為自由或分散。Book 5 Unit 5 First Aid 的閱讀文本是“First Aid for Burns”。本文為介紹性說明文，主題是皮膚燒傷后的急救知識，文本涉及皮膚的重要性、燒傷原因、分類及處理。文本解讀時運(yùn)用變式表格圖（見圖5）可以使主體綱要十分明確。

（三）流程圖或循環(huán)圖

對于內(nèi)容多、涉及面廣、語段之間或內(nèi)部邏輯關(guān)系不是很清晰的閱讀文本，尤其是說明因果關(guān)系或按時間順序編排的文本，如果不借助圖示，學(xué)生思路容易混亂。為了幫助學(xué)生更好地梳理該類閱讀文本的邏輯關(guān)系，理清篇章結(jié)構(gòu)，筆者用流程圖來幫助學(xué)生理清文本中的因果關(guān)系或時間先后順序，以加深他們對文本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)其思維能力。

Book 3 Unit 4 Astronomy： the Science of the Stars的閱讀文本“How Life Began on the Earth”是一篇介紹地球上從物種起源到人類出現(xiàn)這一漫長歷史進(jìn)程的科普說明型文本，涉及的物種繁多，且進(jìn)化過程復(fù)雜，難度較大。該文本以時間為線索進(jìn)行描述，因此筆者將地球上生物進(jìn)化的過程用如圖6的流程圖表示出來。

再如，Book 2 Unit 1 Cultural Relics的閱讀文本“In Search of the Amber Room”介紹了俄羅斯稀世珍寶琥珀屋的有關(guān)史實(shí)，如它的來歷和建造過程。文本中涉及德俄兩國的幾位國王以及他們在位時琥珀屋的情況。這些事實(shí)細(xì)節(jié)較為煩瑣，容易混淆。筆者教學(xué)時設(shè)計了如圖7的流程圖以幫助學(xué)生對文本脈絡(luò)進(jìn)行梳理。

二、關(guān)注語言 理清信息關(guān)系

英語閱讀教學(xué)的目的是“學(xué)生通過閱讀文本掌握基本的語言、文化等知識；發(fā)展學(xué)生的閱讀技能并逐步完善他們的閱讀圖式能力”[1]。因此，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的語言圖式是基礎(chǔ)。任何將語言學(xué)習(xí)脫離文本，或凌駕于文本、跳出文本的做法都是不可取的，這樣做只會剝奪學(xué)生自主探究與自我建構(gòu)知識的機(jī)會。而筆者在文本解讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的解讀既不脫離文本，又不被文本束縛。

（一）語言層面的閱讀

對于語言層面的閱讀常用的思維導(dǎo)圖可以是表格，把各段的主要內(nèi)容梳理后以表格形式呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生填充，讓學(xué)生借助表格中的關(guān)鍵信息理清文本語言。這種方法多用于結(jié)構(gòu)清晰、主題分明但所含信息（如時間、年代、數(shù)據(jù)、地名、人名等）較多、分類性較強(qiáng)的閱讀文本，特別是介紹類和說明類的閱讀文本。

仍以文本“Festivals and Celebrations”為例。文本內(nèi)容所涉及的節(jié)日名稱較多，且文化背景知識復(fù)雜，教學(xué)時筆者就根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計了如圖8的表格，并要求學(xué)生找出相關(guān)語言，完成慶祝方式（下畫線中的內(nèi)容為要求學(xué)生填寫，斜體部分要求學(xué)生注意）。

這樣有組織的整理和輸入，有助于學(xué)生記憶，并在運(yùn)用時可以被快速激活。

（二）信息關(guān)系的閱讀

這里信息層面的閱讀，是指除了文本直接陳述的重要的基本信息即事實(shí)與觀點(diǎn)——what， why， how等之外，讀者更深層地理解“散落在文本各處”的信息點(diǎn)之間的相互關(guān)系，如事實(shí)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與例子之間的關(guān)系。

1.組織結(jié)構(gòu)圖

Book 4 Unit 4中的“Communication： No Problem？”一文介紹了來自世界不同地域的人們在greeting與keeping physical distance上的文化差異。通過接觸文本中的“文化沖突”現(xiàn)象，學(xué)生能夠意識到body language這樣的非語言因素對交際的影響，從而在今后的學(xué)習(xí)中注意對異域文化中非語言因素的積累、實(shí)踐與體會，并逐漸形成一定的跨文化交際意識。前后文之間的關(guān)系可以通過如圖9所示。

2.列表比較圖

比較或?qū)Ρ仁亲h論文或者記敘文常用的寫作手法。它通常將不同事物或同一事物不同的兩面列舉出來，加以對照，突出矛盾雙方最本質(zhì)的特征，使形象更鮮明。在這種情況下，我們要關(guān)注的不應(yīng)只是對每個事物的描寫，而應(yīng)是作者進(jìn)行比較或?qū)Ρ鹊挠靡狻?/p>

以Book 5 Unit 3中的“First Impressions”為例，文章講的是李強(qiáng)穿梭到公元3008年見到的未來生活的一些好與不好的變化。這些變化比較零散地分布在各個段落中。筆者就課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生找出以下幾個方面的變化。What are the good changes and bad changes in AD 3008 in the following aspects？ Fill in the table below and give your reasons.然后形成如圖10的列表比較圖。

該對比用意非常明顯，一是我們要展望公元3008年美好未來和光明前景；二是要兼顧新技術(shù)的開發(fā)研究，思考新時代給我們帶來的一些新課題和新挑戰(zhàn)。

3.流程圖

Book 3 Unit 4 Making the News的文本“Getting the Scoop”講的是新聞記者如何獲得搶先新聞，文章的主線是搶先新聞背后涉及的工作人員及各自的職責(zé)。重點(diǎn)語言就是文本用一些精確動詞來修飾工作人員的職責(zé)，筆者在教學(xué)中設(shè)計了如圖11的流程圖。

三、關(guān)注主題 理解文本意圖

教師解讀文本的角度與深度直接影響學(xué)生對文本的理解與體驗(yàn)，這就需要教師深入解讀文本，挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富信息，讀出它們的邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，從而引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角理解和體驗(yàn)文本，給予文本生命，賦予課堂活力，使閱讀教學(xué)變得立體和綜合，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和綜合語言運(yùn)用能力的目的[2]，而思維導(dǎo)圖可以幫助教師達(dá)到這樣的目的。

（一）魚骨圖

Book 1 Unit 5 A Modern Hero中的閱讀文本“Elias Story”是傳記型口述文章，以時間順序記載了Elias與Mandela之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，兩條線（明線和暗線）貫穿著文章脈絡(luò)。筆者在教學(xué)中設(shè)計了魚骨圖（見圖12），將該文的主線清晰地勾勒出來。

魚骨上方為明線，以時間順序記載了Elias的經(jīng)歷；魚骨下方為暗線，展現(xiàn)了南非當(dāng)時的社會背景以及Mandela為了改變不公平的狀況所做出的努力。所以Elias這個小人物是當(dāng)時社會大背景的一個影子。這種寫作手法為側(cè)面描寫，其目的是烘托，以別人的口吻來襯托曼德拉的偉大。通過這樣的深層解讀，學(xué)生與教師一起體驗(yàn)、挖掘、品味文章的深層思想，對偉人更加肅然起敬。

（二）組織結(jié)構(gòu)圖

NSEFC中有不少文本介紹偉人及他們在各行各業(yè)做出的巨大成就。此類文本在描述偉人時有一定的相似性，以簡練標(biāo)題開場，脈絡(luò)清晰，思路順暢，論據(jù)充分，結(jié)尾處與主題前后呼應(yīng)。如教學(xué)介紹幽默大師Charlie Chaplin的“A Master of Nonverbal Humor”和在自然環(huán)境中研究大猩猩生活習(xí)性的偉大女性“Jane Goodall： A Student of African Wildlife”時都可以用如圖13、14的組織結(jié)構(gòu)圖 [3]來組織教學(xué)。

（三）頭腦風(fēng)暴圖

Book 7 Unit 4 Global Warming的閱讀文本“The Earth Is Becoming Warmer—But Does It Matter？”講的是全球變暖的事實(shí)，并分析了原因和結(jié)果。文章用因果關(guān)系來討論這一主題（見圖15）。

基于這一因果主線，筆者對文本話題進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓學(xué)生討論應(yīng)對全球變暖的措施：What green actions can we take to fight against global warming？然后生成了如圖16的頭腦風(fēng)暴圖。學(xué)生通過思考—組隊(duì)—共享這樣的小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)文本承載的思想，通過比較、分析、欣賞并表達(dá)自己的思想，從而達(dá)到真正有意義的學(xué)習(xí)。[4]

思維導(dǎo)圖對文本解讀有著十分重要的作用。它能有效地激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生最深處的潛能，使學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)習(xí)更有意義。它有助于主體性閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)。借助簡潔明快的思維導(dǎo)圖，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，能有更多時間和空間對文本深入探究，最終達(dá)成對文本的自我解讀。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要改變傳統(tǒng)課堂的主宰者、灌輸者角色，退回到思維的起點(diǎn)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。正如一句名言所說：When youve found out the problem， you wont be far away from the answer。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王篤勤.英語教學(xué)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：104.

[2] 葉建映.例談閱讀文本的解讀與處理[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2013（2）：33.

[3] 蔣炎富.圖式理論指導(dǎo)下利用課文標(biāo)題提高語篇理解能力的探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2013（8）：25.

[4] 賴朝暉. 英語閱讀教學(xué)中的語言處理：感知和運(yùn)用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：32.