郭琪　魏東　許松　呂孟軍

【摘要】現(xiàn)代教育體系堅(jiān)持終身教育理念，士官教育應(yīng)將終身教育理念作為指導(dǎo)思想，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。分析了軍校培養(yǎng)“雙師型”教師面臨的主要問題，并提出了培養(yǎng)“雙師型”教師的策略。

【關(guān)鍵詞】終身教育；士官教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）10-0092-02

【收稿日期】2014-05-05

【作者簡介】郭琪（1978-），女，陜西漢中人，講師，研究方向?yàn)楹娇瞻l(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與測試。一、終身教育理念與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系終身教育最先由法國思想教育家保羅·郎格朗在1965年提出的。終身教育理念闡釋了一個(gè)人接受教育過程中各個(gè)階段之間的內(nèi)在聯(lián)系，和傳統(tǒng)教育相比較，終身教育所注重的是社會(huì)成員工作和生活發(fā)展的連續(xù)性、統(tǒng)一性和整體性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變革。[1]

士官教育是任職教育的一種，屬于終身教育范疇。任職教育是指軍官或者士官在完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為提高崗位能力或適應(yīng)崗位晉升需要而進(jìn)行的職業(yè)教育。[2]軍事任職教育在貫徹終身教育理念的過程中還存在很多不足。一方面任職教育的模式還沒有真正貫徹；另一方面，任職教育質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高。任職教育培養(yǎng)的學(xué)員到部隊(duì)后能直接上崗，這要求擔(dān)任任職教育的教員不僅要有扎實(shí)的理論功底，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

為了促進(jìn)士官教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高士官教育教學(xué)質(zhì)量，總部與去年下達(dá)了“培養(yǎng)‘雙師型教員”的任務(wù)。在高等職業(yè)教育中，要加強(qiáng)雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，讓既掌握專業(yè)理論知識(shí)，又了解生產(chǎn)實(shí)踐工作過程的“雙師型”教師參加教學(xué)和實(shí)踐，培養(yǎng)能在基層崗位和工作現(xiàn)場做實(shí)事、干實(shí)務(wù)、實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)用型人才。[3]可見，總部提出的“軍隊(duì)院校士官教育要建立以‘雙師型教員為骨干的教員隊(duì)伍”，是非常必要和及時(shí)的。

二、終身教育理念下“雙師型”教師培養(yǎng)面臨的主要問題“雙師型”教師既要有理論講授的能力，還要有實(shí)際操作能力，也就是“講師+專業(yè)工程師”。[4]部隊(duì)和院校都希望培養(yǎng)“雙師型”教師，所以要清楚在培養(yǎng)過程中面臨的主要問題。

1.內(nèi)場課教師缺少實(shí)踐經(jīng)歷，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

軍校的內(nèi)場課教師均直接來自院校。他們經(jīng)過幾年的授課經(jīng)歷，積累了豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對性地靈活運(yùn)用教學(xué)方法，課堂教學(xué)效果好。因此，內(nèi)場課教師在本專業(yè)的理論授課上，是優(yōu)秀的。然而，由于他們沒有外場課的授課經(jīng)歷，在實(shí)際操作方面沒有經(jīng)歷，更沒有經(jīng)驗(yàn)。

近幾年，總部提出注重培養(yǎng)“雙師型”教師，部分院校嘗試將內(nèi)場課教師轉(zhuǎn)調(diào)至外場，成為外場課教師。他們的實(shí)踐操作主要通過老教師帶教學(xué)習(xí)和練習(xí)，缺少部隊(duì)一線工作的感性認(rèn)識(shí)。因此，他們在授課過程中不能完全展示部隊(duì)的真實(shí)工作過程，也缺少處理突發(fā)問題的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。

2.外場課授課內(nèi)容老套，技術(shù)設(shè)備陳舊

隨著新設(shè)備、新技術(shù)的不斷應(yīng)用，部隊(duì)一線的檢查方法、維修技術(shù)、維護(hù)規(guī)程不斷更新。外場課教師有教學(xué)及科研任務(wù)，沒有大量的時(shí)間和精力到部隊(duì)跟班、調(diào)研。因此，教學(xué)內(nèi)容老套、設(shè)備工具陳舊、裝備跟不上需求等問題越來越突出。這些問題使得院校的培訓(xùn)環(huán)境不能完全模擬部隊(duì)一線的工作情況。

3.選調(diào)教官任教時(shí)間短，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

來自部隊(duì)的選調(diào)教官有豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉部隊(duì)的工作條件，深知部隊(duì)的用人需求，知道部隊(duì)需要什么樣的人、院校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。因此，對于院校的任職教學(xué)改革有更多建設(shè)性意見和建議。但是，由于他們?nèi)狈I(yè)理論培訓(xùn)和研究，沒有長期從事教學(xué)任務(wù)的經(jīng)歷。因此，他們新知識(shí)理論生疏、專業(yè)教師基本素質(zhì)欠缺、教育教學(xué)理論相對缺乏、教學(xué)表達(dá)方式欠缺針對性?；谶@些問題，選調(diào)教官來到院校，喜歡“干”，不擅長“講”。如何將他們的知識(shí)、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確、完整、生動(dòng)地傳遞給學(xué)員是軍校任職教育亟待解決的問題。

三、終身教育理念下“雙師型”教師教學(xué)質(zhì)量提升的策略在“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中，要始終貫徹終身教育理念，針對問題提高“雙師型”教師的教學(xué)質(zhì)量。

1.互換內(nèi)外場教師角色，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革

從“學(xué)歷教育”向“任職教育”轉(zhuǎn)型過程中，很多院校普遍存在一個(gè)問題：內(nèi)場課與外場課教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。這個(gè)問題的根本在于內(nèi)、外場課教師分屬兩個(gè)單位，相互不知對方的需求——內(nèi)場課中哪些內(nèi)容是外場課有用的、外場課需要哪些理論知識(shí)做鋪墊。讓內(nèi)、外場課教師互換角色，繼續(xù)學(xué)習(xí)，相互了解，這對于教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)計(jì)劃的合理制定有很好的促進(jìn)作用。但是，崗位轉(zhuǎn)換后，教師本身會(huì)面臨重新學(xué)習(xí)、重新備課的問題，工作量增大，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)下降。因此院校、系及教研室各個(gè)層次要做好教師的鼓勵(lì)、扶持及幫帶工作，減輕工作壓力，減少工作阻力，提高工作積極性。

2.建立終身學(xué)習(xí)理念，推動(dòng)“雙師型”教師的成長

伴隨軍隊(duì)院校任職教育改革的不斷推進(jìn)，任職教育院校培養(yǎng)的不再是通才，而是面向部隊(duì)一線，從事與工作過程有直接關(guān)系的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，任職教育院校的教師面臨角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式上要求教、學(xué)、做一體化，這就是“雙師型”教師的要求。為了適應(yīng)軍校教育模式的轉(zhuǎn)變，教師自身能力也必須有相應(yīng)的提高。高校要體現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)的思想，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，使學(xué)員根據(jù)內(nèi)在需求自主選擇終身教育的內(nèi)容、形式、時(shí)間等，在職業(yè)生涯中持之以恒地學(xué)習(xí)，不斷提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。[5]這進(jìn)一步地促進(jìn)了“雙師型”教師的成長。

院校近幾年也加強(qiáng)了同部隊(duì)、研究所的聯(lián)系與合作，鼓勵(lì)教員到部隊(duì)代職鍛煉，并將到科研院所學(xué)習(xí)的制度常態(tài)化。但是僅靠一些外在因素成長為“雙師型”教員是有限的。終身學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，職業(yè)能力的提高，不能指望僅靠一兩次培訓(xùn)就可以一勞永逸，去企業(yè)鍛煉一兩個(gè)月就能效果顯著。[6]只有主動(dòng)去掌握新概念，學(xué)習(xí)新理論，研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力，才會(huì)使自己終身發(fā)展、終身受益，成為終身教師。[7]因此終身學(xué)習(xí)是成為“雙師型”教師成長的內(nèi)在動(dòng)力，也是主要因素。

3.組建幫帶團(tuán)隊(duì)，提高選調(diào)教官課堂教學(xué)的能力

為充分發(fā)揮選調(diào)教官的資源優(yōu)勢，院校做到兩點(diǎn)：第一，讓部隊(duì)優(yōu)秀教官在院校長期任教，彌補(bǔ)院校教師“不能緊貼部隊(duì)”的不足。第二，抽選教育理論廣博、授課經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師組建幫帶團(tuán)隊(duì)，通過“多對一”的聽講演練，觀摩教學(xué)、教學(xué)競賽等多種方法，有針對性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。在短的時(shí)間內(nèi)盡快提高選調(diào)教官的教學(xué)能力，使其具備“雙師型”教師的能力素養(yǎng)，在課堂上充分發(fā)揮選調(diào)教官的資源優(yōu)勢，推動(dòng)任職教育模式的改革。

【參考文獻(xiàn)】

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