【摘要】高職院中外合作辦學(xué)要“培養(yǎng)什么樣的人”，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個重要課題。作者試圖厘清高職院中外合作辦學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，構(gòu)建以思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、跨文化素質(zhì)、職業(yè)核心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等為主要內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育框架，培養(yǎng)國際化的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

【關(guān)鍵詞】高職院；中外合作辦學(xué)；綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G7185【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）10-0075-04

【收稿日期】2014-06-27

【基金項目】教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（高校思想政治工作）“基于中外合作辦學(xué)視角的高職院大學(xué)生綜合素質(zhì)教育研究” ，課題編號12JDSZ3033

【作者簡介】曹建斌（1980- ），男，江蘇如東人，副教授，研究方向為思想政治教育。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020） （以下簡稱《綱要》）指出，要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗”，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。[1]中外合作辦學(xué)積極引進國外先進的教育理念、管理經(jīng)驗和優(yōu)秀師資等教育資源，極大地推動了高等教育教育教學(xué)改革，對高等教育國際化發(fā)展起到了很大的作用。高職院中外合作辦學(xué)起步于20世紀(jì)末，2003年《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》（以下簡稱《條例》）頒布之后得到了快速的發(fā)展。以江蘇為例，80所江蘇省內(nèi)高職院中有52所院校與15個國家的高校開辦了中外合作辦學(xué)項目，合作專業(yè)達57個，其中大多開始于2003年后。高職院中外合作辦學(xué)豐富了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，成為了培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的輸出基地，為更多人提供了接受高等教育的機會，促進了中外師資交流與文化交流，提升了高等職業(yè)教育的國際競爭力。隨著教育國際化進程的快速發(fā)展，海外留學(xué)的低齡化趨勢使得高職院中外合作辦學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)，提高中外合作辦學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前迫切的問題。

一、高職院中外合作辦學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵1.綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

人的素質(zhì)要求隨著時代需要不斷發(fā)展變化，人的社會屬性決定了人的素質(zhì)的社會性。馬克思指出，全面發(fā)展的人就是“全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部的即體力和智力的能力”的人。 “任何人的職責(zé)、使命和任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的才能?！彼刭|(zhì)教育就是提高與發(fā)展人的素質(zhì)的教育。本文探討的綜合素質(zhì)是適應(yīng)社會全面進步和個人全面發(fā)展需要的社會素質(zhì)。綜合素質(zhì)教育主要是基于社會素質(zhì)開展教育活動，在學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)、情感素質(zhì)等方面，達成內(nèi)在知識積累，并以此為基礎(chǔ)外顯為個人能力。

2.高職院中外合作辦學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)界定

高職院中外合作辦學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)包含哪些，“培養(yǎng)什么樣的人”，目前尚無文件或?qū)W者作出權(quán)威表述。高等職業(yè)教育提出的“高素質(zhì)”不僅是要求學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)，更應(yīng)有良好的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等。結(jié)合中外合作辦學(xué)目標(biāo)，筆者認為高職院中外合作辦學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，涵蓋思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、跨文化素質(zhì)、職業(yè)核心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等主要內(nèi)容，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的服務(wù)祖國建設(shè)事業(yè)的高素質(zhì)技能型國際化應(yīng)用人才。

二、高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀1.合作層次偏低、辦學(xué)成效不高

由于受到教育觀念滯后、經(jīng)驗不足、政策法規(guī)不健全、評價機制缺乏等因素制約，高職院中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)過程中，存在著辦學(xué)目的不明確、課程體系不夠合理、師資不均衡、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。江蘇52所高職院的中外合作辦學(xué)雖有多種合作方式，但層次普遍偏低，模式也較單一，熱衷于與國外三、四六院校進行簡單的“N+N”的合作，其中以3年的?？平逃秊橹?，鮮有能直接對接國外院校本科的合作項目。合作開設(shè)的專業(yè)相對集中，低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，雖有經(jīng)管類、機電類、計算機類、藝術(shù)類等12個專業(yè)大類，其中以經(jīng)管類專業(yè)為主。[2]同時，由于高等職業(yè)教育是從社會需求出發(fā)，強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向性，部分學(xué)校中外合作辦學(xué)項目與普通專業(yè)無明顯區(qū)別，合作雙方師資交流率較低、中外方課程簡單拼接、學(xué)生合作培養(yǎng)機制不完善等問題嚴(yán)重影響了“借鑒先進理念和經(jīng)驗”的實際效果，偏離了“加強教育對外交流與合作，促進教育事業(yè)的發(fā)展”的初衷。

2.學(xué)生群體特點相對明顯

高職院中外合作辦學(xué)在為更多人提供了接受高等教育的機會的同時，由于其在招生過程中的弱勢地位，造成中外合作辦學(xué)學(xué)生成為一個問題突出的群體，并有較為明顯的共性。

其一，文化基礎(chǔ)普遍薄弱。在英語要求相對較高的教學(xué)環(huán)境下，英語恰恰是眾多學(xué)生的薄弱點，以我校為例，近幾年錄取的學(xué)生中高考英語成績嚴(yán)重偏低，達及格線的不足15%。他們在基礎(chǔ)教育階段并未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此引發(fā)的課程學(xué)習(xí)惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)興趣不濃，主動性不夠，給占比50%的以英語為教學(xué)語言的中外合作辦學(xué)課程教學(xué)帶來了很大的困難。其二，個性鮮明、心理問題突出。他們大多來自父母社會地位較高或者經(jīng)濟條件優(yōu)越的家庭，具有自我意識強、盲目自信、個性散漫、自律性差等鮮明特點，同時由于受到成長過程中負面因素的影響，往往具有責(zé)任感較差、集體意識不強、人際交往偏重自利、受挫力較弱，攀比現(xiàn)象嚴(yán)重等突出問題。其三，個人發(fā)展目標(biāo)缺失。身處信息社會的當(dāng)代大學(xué)生，接受著多元的文化教育，很大一部分人熱衷于獵奇，對外來的文化和價值觀表現(xiàn)出來濃厚的興趣，逐漸淡忘、冷漠甚至拋棄了傳統(tǒng)文化；對自己未來的人生走向，顯露出令人震驚的迷茫，據(jù)對我校中外合作辦學(xué)學(xué)生的調(diào)查顯示，32%的學(xué)生直到臨近畢業(yè)仍未做過較為明確的生涯規(guī)劃。

三、高職院中外合作辦學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的基本內(nèi)容和實施途徑“青年的素質(zhì)和本領(lǐng)直接影響著實現(xiàn)中國夢的進程”。[3]《綱要》指出“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”?！督K中長期教育規(guī)劃綱要》（2010—2020年）提出建設(shè)教育強省要堅持“素質(zhì)領(lǐng)先”、“以育人為本，實施素質(zhì)教育”的主題。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”規(guī)劃中提出，建設(shè)“大學(xué)生綜合素質(zhì)教育實驗區(qū)”，依托“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”，結(jié)合區(qū)域文化，立德樹人，全面推進大學(xué)生素質(zhì)教育。中外合作辦學(xué)要堅持思想政治教育的主流方向，以培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、跨文化素質(zhì)、身心健康、職業(yè)核心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主要內(nèi)容和抓手，創(chuàng)新學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容和途徑。endprint

1.思政政治素質(zhì)教育

思政政治素質(zhì)包括思想觀念、理想信念、政治信仰。新中國幾代領(lǐng)導(dǎo)人都把思想政治素質(zhì)放在教育的首位，毛澤東的“德、智、體全面發(fā)展”，鄧小平的“社會主義四有新人”，江澤民的“德、智、體、美全面發(fā)展”都將思想政治素質(zhì)放在首位。毛澤東認為“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)”，鄧小平強調(diào)首先要“有理想”、“學(xué)校是為社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才的地方”，江澤民要求“堅持教育為社會主義服務(wù)”、“思想政治教育，在各級各類學(xué)校都要擺在重要地位，任何時候不能放松和削弱。思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”。[4]習(xí)近平指出“功崇惟志”，青年人要堅定理想信念。《條例》明確指出，“中外合作辦學(xué)必須貫徹中國的教育方針，不得損害中國的國家主權(quán)、安全和社會公共利益”。[5]當(dāng)前，高職教育因“就業(yè)導(dǎo)向”的定位，學(xué)生對政治活動興趣度、參與度都較低，接受著西方價值觀的持續(xù)影響，稍有不慎，容易出現(xiàn)“以培養(yǎng)西化的留學(xué)生為目的”全盤西化的錯誤傾向，偏離辦學(xué)宗旨。因此，國際化視野下思想政治教育必須始終堅持馬克思主義的指導(dǎo)思想，堅持愛國主義、集體主義和社會主義主旋律的社會價值取向[6]，以“社會主義核心價值”為主要教育內(nèi)容。

思想政治素質(zhì)教育以“兩課”為主陣地，整合黨校、團校、思政研究會機構(gòu)，優(yōu)化教育內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生自我的政治認知、價值認同，提高學(xué)生政治自信，提高兩課課堂效果；并通過豐富“第二課堂”形式、引入新媒體平臺、融入日常管理、榜樣引領(lǐng)示范等方式，充分發(fā)揮團學(xué)組織、實踐基地的作用，推進志愿服務(wù)、社會實踐等工作，堅持理論與實踐相結(jié)合提高學(xué)生參與度，營造學(xué)習(xí)踐行社會主義核心價值觀的校園政治文化環(huán)境，建設(shè)集傳播、感悟和實踐為一體的思政素質(zhì)教育基地，將中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”和個人成才成功的“個人夢”緊密聯(lián)系在一起，加強大學(xué)生對核心價值觀的認同，引導(dǎo)形成內(nèi)化的思想政治素質(zhì)。

2.道德素質(zhì)教育

道德素質(zhì)是指人的道德品質(zhì)或道德水準(zhǔn)，《公民道德建設(shè)實施綱要》指出公民道德建設(shè)應(yīng)包含公民基本道德、社會公德、職業(yè)道德和家庭美德，是社會對其成員的道德要求，也是學(xué)生成長、成人、成才的基礎(chǔ)素質(zhì)。

高職院中外合作辦學(xué)應(yīng)符合《條例》的要求，緊密結(jié)合學(xué)生的特點，以行為養(yǎng)成教育為重點，開展系統(tǒng)道德教育，把公民道德教育滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。要從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的細節(jié)入手，認真面對并著力解決學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)動機不足、自律觀念淡薄、公共道德觀念差等問題，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德準(zhǔn)則、獨立人格、職業(yè)道德等方面的養(yǎng)成教育，通過加強制度建設(shè)、教育載體建設(shè)，豐富教育手段，嚴(yán)格管理、教育引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，形成比較清晰的道德觀、價值觀、職業(yè)觀。要建立豐富的校外社會實踐基地，幫助學(xué)生認識社會、了解國情，受到教育，增強社會責(zé)任感。密切家校聯(lián)系，實行家庭和學(xué)校聯(lián)動，多渠道齊抓共管，建立立體化的聯(lián)合培養(yǎng)機制，相互配合、相互促進，做好學(xué)生的管理、教育和服務(wù)工作。在學(xué)校和家庭的共同努力下，形成對學(xué)生成長進步的一種有效的推動力。

3.身心健康素質(zhì)教育

“身心健康素質(zhì)是人的肌體和心理的健康水平。人的身體素質(zhì)是個人實現(xiàn)全面發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提”。[7]孔子有“德潤身”、“仁者壽”的理論，“修身養(yǎng)性”一詞也反映了古人樸素的身心健康觀。毛澤東曾講，身體是革命的本錢，他一直堅持鍛煉，并保持革命的樂觀主義精神。近年來有研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)總體水平呈下降的趨勢。近幾年的多起年輕白領(lǐng)過勞死，學(xué)生因?qū)W習(xí)、情感等方面的壓力的自殺事件，充分暴露出青年人健康理念的缺失，“出師未捷身先死”令世人痛心惋惜。2013博鰲亞洲論壇青年論壇上，有與會者指出，健康理念、健康素質(zhì)是當(dāng)代年輕人急需的一種品質(zhì)。個人發(fā)展和社會的需要，迫切需要高等學(xué)校在學(xué)生身體健康、心理健康方面把好為社會輸送身心健康人才的最后一道關(guān)。學(xué)校在體育、運動選項、心理健康等必修課和校園文化活動中的體育類活動、心理健康類活動等常規(guī)教育手段之外，在大學(xué)生綜合素質(zhì)教育實驗區(qū)中建設(shè)“素質(zhì)拓展訓(xùn)練中心”、“心理健康中心”，將“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”作為學(xué)生身心健康教育的重要措施，在拓展訓(xùn)練中鍛煉體質(zhì)、磨煉意志，對學(xué)生身體和心理健康上起到雙促進的作用。

4.跨文化素質(zhì)教育

跨文化素質(zhì)是國人對于異域文化的吸納和文化認同，它應(yīng)是尊重傳統(tǒng)文化，吸納異域文化，追求創(chuàng)新的過程。中外合作辦學(xué)是出于推進教育國際化的考慮，《綱要》提出，要“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認識和理解”。[8]學(xué)習(xí)西方先進教育理念和經(jīng)驗為我所用是根本目的。學(xué)生的跨文化素質(zhì)教育應(yīng)本著“洋為中用”的原則，是建立在對本民族文化認同基礎(chǔ)上向西方學(xué)習(xí)的文化覺醒和文化創(chuàng)新教育。只有這樣才能“理性看待全球化中的中西文化”，[9]培養(yǎng)融通中西方各種文化，傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、吸收西方，真正具備國際化視野的社會主義建設(shè)有用之才。中外合作辦學(xué)過程中應(yīng)警惕重西方、弱化中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象發(fā)生。在很多學(xué)生尚未形成正確的人生觀、價值觀，未能準(zhǔn)確把握民族傳統(tǒng)文化的時候，如若一味地強化西方的文化意識，導(dǎo)致學(xué)生過于西化，這將是中外合作辦學(xué)的一大誤區(qū)和敗筆。我國精通多國語言和文化的大師，如王國維、季羨林等，都是運用西方所學(xué)來深入研究中華文化，以弘揚中華傳統(tǒng)文化為己任。中外合作辦學(xué)在設(shè)計學(xué)生的文化浸潤教育的時候要充分考慮中西方文化并舉和融合的因素，尤其要突出中外文化、觀念差異的教育和引導(dǎo)，用溝通和協(xié)調(diào)的方式解決價值觀、行為準(zhǔn)則等方面的文化矛盾，開展形式多樣的不同國家文化背景、意識形態(tài)的對比和融合教育。本著“洋為中用”的原則，在學(xué)生管理、服務(wù)、教育的過程中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化和理念的同時，不斷加深對母語文化的理解，增強明辨是非的能力，建立民族自信、文化自信，培養(yǎng)學(xué)生“立足本國、著眼世界”的跨文化素質(zhì)。

國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)校要幫助學(xué)生在多元文化的環(huán)境下，本著“取其精華”的原則，傳承傳統(tǒng)文化，汲取外來文化，進行文化認同的選擇。要將“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合，營造濃郁校園文化氛圍。我院依托“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”，以多種多樣的形式豐富“第二課堂”的內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外實踐的互補、理論學(xué)習(xí)和文化實踐的引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生中的主流文化，注重文化傳承，激發(fā)對社會主流文化的認同。開設(shè)“蘇州話”、“世界名著選讀”、“商務(wù)禮儀”、“西方文化差異”等文化素質(zhì)課程，結(jié)合文化專題講座、名著導(dǎo)讀、影視欣賞、文化考察等活動，提高文化活動品質(zhì)，同時，應(yīng)充分挖掘本地區(qū)、本地域的當(dāng)?shù)乇就廖幕刭|(zhì)，與校園內(nèi)涵設(shè)計相結(jié)合，在考慮本校學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，增加文化通識教育，注重其人文精神的積淀和內(nèi)化。如我院地處蘇州石湖畔，在學(xué)校文化氛圍建設(shè)中，在校園路橋命名、校園整體規(guī)劃等方面充分融入蘇州的“吳商文化”和石湖的“范成大”文化精神，呈現(xiàn)出濃郁的地域文化內(nèi)涵，構(gòu)建積極向上的校園文化體系。endprint

5.職業(yè)核心素質(zhì)教育

職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)化或具體化的勞動素質(zhì)，包括職業(yè)社會中所需的專業(yè)能力素質(zhì)和職業(yè)通用能力素質(zhì)，是學(xué)生成才、成功的必要條件。高職院中外合作辦學(xué)要著眼于國內(nèi)外資企業(yè)或外向型企業(yè)對學(xué)生的需求，對學(xué)生的職業(yè)核心素質(zhì)進行合理定位，充分利用國外先進職教資源、學(xué)習(xí)先進理念，集中自身優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)計人才培養(yǎng)方案。我校合作辦學(xué)專業(yè)為國際貿(mào)易、市場營銷、會計等大商科范疇的專業(yè)，提出“培養(yǎng)面向國際化企業(yè)的優(yōu)質(zhì)商科人才”的目標(biāo)，充分結(jié)合了長三角經(jīng)濟特點、蘇州區(qū)域發(fā)展需求和經(jīng)貿(mào)類院校自身優(yōu)勢。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育彰顯應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，建設(shè)“職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練基地”，以“練就過硬本領(lǐng)”為目標(biāo)，服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，涵蓋專業(yè)技能、外語語言應(yīng)用能力、基本職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，培養(yǎng)符合專業(yè)崗位群需求的職業(yè)核心素質(zhì)。綜合社會對國際化人才的需求，校內(nèi)采用專業(yè)課程雙語教學(xué)、專項技能實訓(xùn)，引入專業(yè)語言培訓(xùn)機構(gòu)強化學(xué)生外語技能、引入國際通用技能證書；校外實踐中加強校企合作，安排學(xué)生進入外資企業(yè)或者外向型企業(yè)實習(xí)實踐；促進學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存與發(fā)展的能力學(xué)做合一，不斷增強學(xué)生的職業(yè)競爭力，不斷提高實現(xiàn)中國夢所必需的本領(lǐng)。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。首屆世界高等教育會議上曾強調(diào)“高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為基本目標(biāo)”，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院不僅要培養(yǎng)具有高技能的應(yīng)用型人才，更要培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的“工作崗位的創(chuàng)造者”。國家一直很重視教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，鄧小平認為要鼓勵、啟發(fā)、教育學(xué)生創(chuàng)新；江澤民指出，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”；[10]胡錦濤認為“教育成效更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。[11]社會經(jīng)濟的發(fā)展對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，近幾年國家、各省市也紛紛出臺了推動大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。

高職院中外合作辦學(xué)的學(xué)生大部分來自社會地位、經(jīng)濟條件相對較好的家庭，自身社會化程度也較高。社會的需要和家長的期盼，使得這些學(xué)生對提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有著較高的需求度。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實現(xiàn)途徑。我校相繼出臺“創(chuàng)業(yè)教育實施方案”、“創(chuàng)業(yè)園管理辦法”等政策，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，建設(shè)創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)中心，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程并與政府合作建立“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站”，形成了全員化創(chuàng)業(yè)知識傳授與精英化創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系。全員化創(chuàng)業(yè)知識傳授是指對全體大二學(xué)生開始創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神；精英化創(chuàng)業(yè)實踐是指開辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)班、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)孵化等，多措并舉，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

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