蘇曉涵　李江

？眼關鍵詞？演經濟全球化，概念，歷程，應對

？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻標識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）17-0049-03

本課作為高中經濟史的最后一課，我認為它的意義就在于在溫故知新，對話當代。經濟全球化是當代世界經濟的發(fā)展趨勢，但也是世界經濟長期發(fā)展的結果。我們已經學過的新航路開辟、工業(yè)革命、科技革命、二次世界大戰(zhàn)和冷戰(zhàn)、跨國公司的出現(xiàn)等，都和經濟全球化密切相關。在這其中，它們有些是推手，有些是阻礙。全球化的腳步躊躇過，但沒有停止。

因此我將本節(jié)課的內容整合為三個教學環(huán)節(jié)“史實認知——經濟全球化的概念”“溫故知新——經濟全球化的歷程”“問題探討——經濟全球化的應對”，增強課程的邏輯性，重塑學生的知識體系最終結束經濟史的學習。

本課三維目標確定如下：

知識與技能：大致知道經濟全球化的概念、特點和發(fā)展歷程，認識經濟全球化是過往歷史發(fā)展的結果，也是未來歷史發(fā)展的趨勢。初步理解經濟全球化是一把雙刃劍，各國要善于把握機遇、勇于應對挑戰(zhàn)。

過程與方法：通過對歷史事件的回顧，學會用回顧歷史，對話當代的歷史思維來分析問題。

情感態(tài)度價值觀：樹立關于經濟全球化是過往歷史發(fā)展的結果，也是未來歷史發(fā)展的趨勢這一觀點。認可和接受全球化的趨勢。

我把探討經濟全球化帶來的問題及其應對定為本課重難點，原因在于這關系到同學們如何把所學的歷史知識用于對話當代。

（一）導入環(huán)節(jié)

材料1：英國《衛(wèi)報》近日制作了一份地圖，反映美國連鎖巨頭麥當勞在全球的數量分布。地圖顯示麥當勞在全球有著數量繁多的連鎖店，確切數量是34392家。

設計意圖：初步感知身邊的經濟全球化現(xiàn)象，由此提出問題，經濟全球化的概念是什么？并過渡到“史實認知”環(huán)節(jié)。

（二）史實認知環(huán)節(jié)：經濟全球化的概念

材料2：用一幅由70多個國家制造的波音飛機圖片解釋經濟全球化中的兩個概念——相互聯(lián)系與相互依存。在這幅圖中，美國生產的飛機殼里裝著英國產的發(fā)動機，法國生產的座椅下面惦著日本造的底盤。

通過這些觀察，向學生提問，造這架飛機時各國間經濟活動的如何聯(lián)系以及資本、技術、勞動力如何流動與配置？

設計意圖：用此圖揭示經濟全球化包含各經濟體相互聯(lián)系和相互依存。

材料3：

（1）1997年，韓國爆發(fā)金融危機，韓元貶值一半以上，韓國政府向國際貨幣基金組織申請緊急貸款以穩(wěn)定匯率，得到了其提供的195億美元的巨額貸款，經過短短的兩年，韓國金融秩序穩(wěn)定，經濟迅速恢復。

（2）

設計意圖：通過閱讀這兩則材料，經濟全球化中國際合作和發(fā)展援助越來越多，國際協(xié)調機制越來越完善，進一步感知經濟全球化概念。

活動設計：

組織學生自主討論，根據以上幾則材料歸納，經濟全球化的基本概念是什么？教師隨后根據學生發(fā)言加以總結。

設計意圖：界定概念，明確經濟全球化的概念是指各經濟體相互聯(lián)系和相互依存，國際協(xié)調機制越來越完善等兩方面。

（三）溫故知新環(huán)節(jié)：經濟全球化的歷程

材料4：根據“史實認知”環(huán)節(jié)的材料向學生提出一個問題，世界經濟全球化是當今時代橫空出世的嗎？

帶著問題，過渡到“溫故知新環(huán)節(jié)”，開始對全球化歷程進行回顧。以表格的形式總結已經學過的與全球化有觀的知識點，組織學生討論它們與全球化趨勢的關系。教師填表總結。

設計意圖：此則材料，溫故知新，對話當代。將已學知識放在現(xiàn)代全球化的語境中。認識經濟全球化是過往歷史發(fā)展的結果，也是未來歷史發(fā)展的趨勢。

（四）問題探討環(huán)節(jié)：經濟全球化的應對

將從兩方面來探討問題，第一方面：經濟全球化給我們帶來了什么？第二方面：我們如何應對經濟全球化？

第一方面，由老師給出全球化下世界經濟的相關數據：

材料5：據世界銀行網站上提供的數據，2002年，全球國內生產總值（GDP）達到322524.80億美元，其中低收入國家的人口占世界人口的40.6%、這些國家的GDP僅占世界GDP的3.51%。高收入國家人口僅占世界人口的14.9%，而這些國家的GDP卻占世界GDP的80.59%。

從1980年來看，發(fā)達國家比不發(fā)達國家人均收入平均高出16倍，2002年這種差距則為22.5倍。

設計意圖：從中看出世界經濟發(fā)展和繁榮加劇全球競爭中的利益失衡。

如果學生能夠通過自主的討論回答出老師的問題，則過渡到下一方面。

若不能，則把學生較難理解的數據化為統(tǒng)計表和漫畫后再引導學生觀察，提問全球化如何給世界經濟發(fā)展帶來影響？又如何給全球競爭態(tài)勢帶來影響？

材料6：

設計意圖：進一步解釋，更加形象直觀體現(xiàn)全球競爭中的利益失衡。

第二方面，我們如何應對經濟全球化？將分兩個層面對問題進行探討，層面一：由世界經濟組織主導的應對——以世界貿易組織重點講解；層面二：發(fā)展中國家的應對——以中國為重點講解。

層面一首先由教師講述世貿組織關稅貿易協(xié)定到世貿組織的發(fā)展之路，點明其宗旨，以及運行流程。

材料7：《進口許可手續(xù)協(xié)議》第3條第12條款規(guī)定：“在考慮到需要對有經濟意義的、一定數量的產品發(fā)放許可證的客觀需要時……對進口原產品在發(fā)展中國家尤其是最不發(fā)達國家的產品進口商應給予特殊考慮?！?/p>

《反傾銷措施協(xié)議》第13條規(guī)定：“發(fā)達國家應對發(fā)展中國家的特殊情況給予特殊考慮。如侵犯了發(fā)展中國家的基本利益……應在實施前仔細研究建設性補救措施?！?/p>

設計意圖：給出世貿組織在國際貿易中保護發(fā)展中國家的材料，組織學生討論，設置引導問題，“世貿組織把國家分為幾種類型？為什么？”以達到世界貿易組織承認其成員國的發(fā)展差異，并努力通過一些優(yōu)惠措施，來對發(fā)展中國家和不發(fā)達國家的利益給予足夠重視。

在層面二，首先組織學生討論，自主結合以前所學知識講述中國歷時十三載的入世之路。

設計意圖：教師結合教材對中國入世以來對世界經濟和本國經濟的雙向推動作用加以總結。以此來證明發(fā)展中國家主動融入全球化的浪潮是正確應對方法。

以學生為主的討論法、講述法可以調動課堂積極性，鞏固學習的效果。教師給出經典的史料、圖片由學生自主歸納的方法。這是歷史學最為常見和有效的教學方法。

當然，在具體的教學過程中學生千差萬別，如果碰到比較沉悶或是對歷史學比較不感興趣的班級，在老師第一次給出史料時學生歸納不出結論，不要緊，這時提幾個臺階性的問題，讓學生一步一步接近。

如果碰到氣氛熱烈的班級，可以設置拔高性問題，引導學生多角度多方面歸納歷史。

【作者簡介】蘇曉涵，男，江西師范大學歷史與旅游學院2011級本科生。

李江，女，江西師范大學歷史與旅游學院教授。

【責任編輯：李婷軒】endprint

？眼關鍵詞？演經濟全球化，概念，歷程，應對

？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻標識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）17-0049-03

本課作為高中經濟史的最后一課，我認為它的意義就在于在溫故知新，對話當代。經濟全球化是當代世界經濟的發(fā)展趨勢，但也是世界經濟長期發(fā)展的結果。我們已經學過的新航路開辟、工業(yè)革命、科技革命、二次世界大戰(zhàn)和冷戰(zhàn)、跨國公司的出現(xiàn)等，都和經濟全球化密切相關。在這其中，它們有些是推手，有些是阻礙。全球化的腳步躊躇過，但沒有停止。

因此我將本節(jié)課的內容整合為三個教學環(huán)節(jié)“史實認知——經濟全球化的概念”“溫故知新——經濟全球化的歷程”“問題探討——經濟全球化的應對”，增強課程的邏輯性，重塑學生的知識體系最終結束經濟史的學習。

本課三維目標確定如下：

知識與技能：大致知道經濟全球化的概念、特點和發(fā)展歷程，認識經濟全球化是過往歷史發(fā)展的結果，也是未來歷史發(fā)展的趨勢。初步理解經濟全球化是一把雙刃劍，各國要善于把握機遇、勇于應對挑戰(zhàn)。

過程與方法：通過對歷史事件的回顧，學會用回顧歷史，對話當代的歷史思維來分析問題。

情感態(tài)度價值觀：樹立關于經濟全球化是過往歷史發(fā)展的結果，也是未來歷史發(fā)展的趨勢這一觀點。認可和接受全球化的趨勢。

我把探討經濟全球化帶來的問題及其應對定為本課重難點，原因在于這關系到同學們如何把所學的歷史知識用于對話當代。

（一）導入環(huán)節(jié)

材料1：英國《衛(wèi)報》近日制作了一份地圖，反映美國連鎖巨頭麥當勞在全球的數量分布。地圖顯示麥當勞在全球有著數量繁多的連鎖店，確切數量是34392家。

設計意圖：初步感知身邊的經濟全球化現(xiàn)象，由此提出問題，經濟全球化的概念是什么？并過渡到“史實認知”環(huán)節(jié)。

（二）史實認知環(huán)節(jié)：經濟全球化的概念

材料2：用一幅由70多個國家制造的波音飛機圖片解釋經濟全球化中的兩個概念——相互聯(lián)系與相互依存。在這幅圖中，美國生產的飛機殼里裝著英國產的發(fā)動機，法國生產的座椅下面惦著日本造的底盤。

通過這些觀察，向學生提問，造這架飛機時各國間經濟活動的如何聯(lián)系以及資本、技術、勞動力如何流動與配置？

設計意圖：用此圖揭示經濟全球化包含各經濟體相互聯(lián)系和相互依存。

材料3：

（1）1997年，韓國爆發(fā)金融危機，韓元貶值一半以上，韓國政府向國際貨幣基金組織申請緊急貸款以穩(wěn)定匯率，得到了其提供的195億美元的巨額貸款，經過短短的兩年，韓國金融秩序穩(wěn)定，經濟迅速恢復。

（2）

設計意圖：通過閱讀這兩則材料，經濟全球化中國際合作和發(fā)展援助越來越多，國際協(xié)調機制越來越完善，進一步感知經濟全球化概念。

活動設計：

組織學生自主討論，根據以上幾則材料歸納，經濟全球化的基本概念是什么？教師隨后根據學生發(fā)言加以總結。

設計意圖：界定概念，明確經濟全球化的概念是指各經濟體相互聯(lián)系和相互依存，國際協(xié)調機制越來越完善等兩方面。

（三）溫故知新環(huán)節(jié)：經濟全球化的歷程

材料4：根據“史實認知”環(huán)節(jié)的材料向學生提出一個問題，世界經濟全球化是當今時代橫空出世的嗎？

帶著問題，過渡到“溫故知新環(huán)節(jié)”，開始對全球化歷程進行回顧。以表格的形式總結已經學過的與全球化有觀的知識點，組織學生討論它們與全球化趨勢的關系。教師填表總結。

設計意圖：此則材料，溫故知新，對話當代。將已學知識放在現(xiàn)代全球化的語境中。認識經濟全球化是過往歷史發(fā)展的結果，也是未來歷史發(fā)展的趨勢。

（四）問題探討環(huán)節(jié)：經濟全球化的應對

將從兩方面來探討問題，第一方面：經濟全球化給我們帶來了什么？第二方面：我們如何應對經濟全球化？

第一方面，由老師給出全球化下世界經濟的相關數據：

材料5：據世界銀行網站上提供的數據，2002年，全球國內生產總值（GDP）達到322524.80億美元，其中低收入國家的人口占世界人口的40.6%、這些國家的GDP僅占世界GDP的3.51%。高收入國家人口僅占世界人口的14.9%，而這些國家的GDP卻占世界GDP的80.59%。

從1980年來看，發(fā)達國家比不發(fā)達國家人均收入平均高出16倍，2002年這種差距則為22.5倍。

設計意圖：從中看出世界經濟發(fā)展和繁榮加劇全球競爭中的利益失衡。

如果學生能夠通過自主的討論回答出老師的問題，則過渡到下一方面。

若不能，則把學生較難理解的數據化為統(tǒng)計表和漫畫后再引導學生觀察，提問全球化如何給世界經濟發(fā)展帶來影響？又如何給全球競爭態(tài)勢帶來影響？

材料6：

設計意圖：進一步解釋，更加形象直觀體現(xiàn)全球競爭中的利益失衡。

第二方面，我們如何應對經濟全球化？將分兩個層面對問題進行探討，層面一：由世界經濟組織主導的應對——以世界貿易組織重點講解；層面二：發(fā)展中國家的應對——以中國為重點講解。

層面一首先由教師講述世貿組織關稅貿易協(xié)定到世貿組織的發(fā)展之路，點明其宗旨，以及運行流程。

材料7：《進口許可手續(xù)協(xié)議》第3條第12條款規(guī)定：“在考慮到需要對有經濟意義的、一定數量的產品發(fā)放許可證的客觀需要時……對進口原產品在發(fā)展中國家尤其是最不發(fā)達國家的產品進口商應給予特殊考慮。”

《反傾銷措施協(xié)議》第13條規(guī)定：“發(fā)達國家應對發(fā)展中國家的特殊情況給予特殊考慮。如侵犯了發(fā)展中國家的基本利益……應在實施前仔細研究建設性補救措施?！?/p>

設計意圖：給出世貿組織在國際貿易中保護發(fā)展中國家的材料，組織學生討論，設置引導問題，“世貿組織把國家分為幾種類型？為什么？”以達到世界貿易組織承認其成員國的發(fā)展差異，并努力通過一些優(yōu)惠措施，來對發(fā)展中國家和不發(fā)達國家的利益給予足夠重視。

在層面二，首先組織學生討論，自主結合以前所學知識講述中國歷時十三載的入世之路。

設計意圖：教師結合教材對中國入世以來對世界經濟和本國經濟的雙向推動作用加以總結。以此來證明發(fā)展中國家主動融入全球化的浪潮是正確應對方法。

以學生為主的討論法、講述法可以調動課堂積極性，鞏固學習的效果。教師給出經典的史料、圖片由學生自主歸納的方法。這是歷史學最為常見和有效的教學方法。

當然，在具體的教學過程中學生千差萬別，如果碰到比較沉悶或是對歷史學比較不感興趣的班級，在老師第一次給出史料時學生歸納不出結論，不要緊，這時提幾個臺階性的問題，讓學生一步一步接近。

如果碰到氣氛熱烈的班級，可以設置拔高性問題，引導學生多角度多方面歸納歷史。

【作者簡介】蘇曉涵，男，江西師范大學歷史與旅游學院2011級本科生。

李江，女，江西師范大學歷史與旅游學院教授。

【責任編輯：李婷軒】endprint

？眼關鍵詞？演經濟全球化，概念，歷程，應對

？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻標識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）17-0049-03

本課作為高中經濟史的最后一課，我認為它的意義就在于在溫故知新，對話當代。經濟全球化是當代世界經濟的發(fā)展趨勢，但也是世界經濟長期發(fā)展的結果。我們已經學過的新航路開辟、工業(yè)革命、科技革命、二次世界大戰(zhàn)和冷戰(zhàn)、跨國公司的出現(xiàn)等，都和經濟全球化密切相關。在這其中，它們有些是推手，有些是阻礙。全球化的腳步躊躇過，但沒有停止。

因此我將本節(jié)課的內容整合為三個教學環(huán)節(jié)“史實認知——經濟全球化的概念”“溫故知新——經濟全球化的歷程”“問題探討——經濟全球化的應對”，增強課程的邏輯性，重塑學生的知識體系最終結束經濟史的學習。

本課三維目標確定如下：

知識與技能：大致知道經濟全球化的概念、特點和發(fā)展歷程，認識經濟全球化是過往歷史發(fā)展的結果，也是未來歷史發(fā)展的趨勢。初步理解經濟全球化是一把雙刃劍，各國要善于把握機遇、勇于應對挑戰(zhàn)。

過程與方法：通過對歷史事件的回顧，學會用回顧歷史，對話當代的歷史思維來分析問題。

情感態(tài)度價值觀：樹立關于經濟全球化是過往歷史發(fā)展的結果，也是未來歷史發(fā)展的趨勢這一觀點。認可和接受全球化的趨勢。

我把探討經濟全球化帶來的問題及其應對定為本課重難點，原因在于這關系到同學們如何把所學的歷史知識用于對話當代。

（一）導入環(huán)節(jié)

材料1：英國《衛(wèi)報》近日制作了一份地圖，反映美國連鎖巨頭麥當勞在全球的數量分布。地圖顯示麥當勞在全球有著數量繁多的連鎖店，確切數量是34392家。

設計意圖：初步感知身邊的經濟全球化現(xiàn)象，由此提出問題，經濟全球化的概念是什么？并過渡到“史實認知”環(huán)節(jié)。

（二）史實認知環(huán)節(jié)：經濟全球化的概念

材料2：用一幅由70多個國家制造的波音飛機圖片解釋經濟全球化中的兩個概念——相互聯(lián)系與相互依存。在這幅圖中，美國生產的飛機殼里裝著英國產的發(fā)動機，法國生產的座椅下面惦著日本造的底盤。

通過這些觀察，向學生提問，造這架飛機時各國間經濟活動的如何聯(lián)系以及資本、技術、勞動力如何流動與配置？

設計意圖：用此圖揭示經濟全球化包含各經濟體相互聯(lián)系和相互依存。

材料3：

（1）1997年，韓國爆發(fā)金融危機，韓元貶值一半以上，韓國政府向國際貨幣基金組織申請緊急貸款以穩(wěn)定匯率，得到了其提供的195億美元的巨額貸款，經過短短的兩年，韓國金融秩序穩(wěn)定，經濟迅速恢復。

（2）

設計意圖：通過閱讀這兩則材料，經濟全球化中國際合作和發(fā)展援助越來越多，國際協(xié)調機制越來越完善，進一步感知經濟全球化概念。

活動設計：

組織學生自主討論，根據以上幾則材料歸納，經濟全球化的基本概念是什么？教師隨后根據學生發(fā)言加以總結。

設計意圖：界定概念，明確經濟全球化的概念是指各經濟體相互聯(lián)系和相互依存，國際協(xié)調機制越來越完善等兩方面。

（三）溫故知新環(huán)節(jié)：經濟全球化的歷程

材料4：根據“史實認知”環(huán)節(jié)的材料向學生提出一個問題，世界經濟全球化是當今時代橫空出世的嗎？

帶著問題，過渡到“溫故知新環(huán)節(jié)”，開始對全球化歷程進行回顧。以表格的形式總結已經學過的與全球化有觀的知識點，組織學生討論它們與全球化趨勢的關系。教師填表總結。

設計意圖：此則材料，溫故知新，對話當代。將已學知識放在現(xiàn)代全球化的語境中。認識經濟全球化是過往歷史發(fā)展的結果，也是未來歷史發(fā)展的趨勢。

（四）問題探討環(huán)節(jié)：經濟全球化的應對

將從兩方面來探討問題，第一方面：經濟全球化給我們帶來了什么？第二方面：我們如何應對經濟全球化？

第一方面，由老師給出全球化下世界經濟的相關數據：

材料5：據世界銀行網站上提供的數據，2002年，全球國內生產總值（GDP）達到322524.80億美元，其中低收入國家的人口占世界人口的40.6%、這些國家的GDP僅占世界GDP的3.51%。高收入國家人口僅占世界人口的14.9%，而這些國家的GDP卻占世界GDP的80.59%。

從1980年來看，發(fā)達國家比不發(fā)達國家人均收入平均高出16倍，2002年這種差距則為22.5倍。

設計意圖：從中看出世界經濟發(fā)展和繁榮加劇全球競爭中的利益失衡。

如果學生能夠通過自主的討論回答出老師的問題，則過渡到下一方面。

若不能，則把學生較難理解的數據化為統(tǒng)計表和漫畫后再引導學生觀察，提問全球化如何給世界經濟發(fā)展帶來影響？又如何給全球競爭態(tài)勢帶來影響？

材料6：

設計意圖：進一步解釋，更加形象直觀體現(xiàn)全球競爭中的利益失衡。

第二方面，我們如何應對經濟全球化？將分兩個層面對問題進行探討，層面一：由世界經濟組織主導的應對——以世界貿易組織重點講解；層面二：發(fā)展中國家的應對——以中國為重點講解。

層面一首先由教師講述世貿組織關稅貿易協(xié)定到世貿組織的發(fā)展之路，點明其宗旨，以及運行流程。

材料7：《進口許可手續(xù)協(xié)議》第3條第12條款規(guī)定：“在考慮到需要對有經濟意義的、一定數量的產品發(fā)放許可證的客觀需要時……對進口原產品在發(fā)展中國家尤其是最不發(fā)達國家的產品進口商應給予特殊考慮。”

《反傾銷措施協(xié)議》第13條規(guī)定：“發(fā)達國家應對發(fā)展中國家的特殊情況給予特殊考慮。如侵犯了發(fā)展中國家的基本利益……應在實施前仔細研究建設性補救措施。”

設計意圖：給出世貿組織在國際貿易中保護發(fā)展中國家的材料，組織學生討論，設置引導問題，“世貿組織把國家分為幾種類型？為什么？”以達到世界貿易組織承認其成員國的發(fā)展差異，并努力通過一些優(yōu)惠措施，來對發(fā)展中國家和不發(fā)達國家的利益給予足夠重視。

在層面二，首先組織學生討論，自主結合以前所學知識講述中國歷時十三載的入世之路。

設計意圖：教師結合教材對中國入世以來對世界經濟和本國經濟的雙向推動作用加以總結。以此來證明發(fā)展中國家主動融入全球化的浪潮是正確應對方法。

以學生為主的討論法、講述法可以調動課堂積極性，鞏固學習的效果。教師給出經典的史料、圖片由學生自主歸納的方法。這是歷史學最為常見和有效的教學方法。

當然，在具體的教學過程中學生千差萬別，如果碰到比較沉悶或是對歷史學比較不感興趣的班級，在老師第一次給出史料時學生歸納不出結論，不要緊，這時提幾個臺階性的問題，讓學生一步一步接近。

如果碰到氣氛熱烈的班級，可以設置拔高性問題，引導學生多角度多方面歸納歷史。

【作者簡介】蘇曉涵，男，江西師范大學歷史與旅游學院2011級本科生。

李江，女，江西師范大學歷史與旅游學院教授。

【責任編輯：李婷軒】endprint