羅 珍

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

一、高職思政理論課網(wǎng)絡(luò)空間資源課程運用效果評價的必要性

2010年，湖南省教育廳積極貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神，強化教育信息技術(shù)應(yīng)用，開設(shè)了湖南職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)云平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。作為一個網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)平臺，它具有開放性、共享性、自主性、平等性、交互性等特點。同時，它又是以個人空間為基礎(chǔ)，基于實名制進行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，具有自己獨特的真實性的特點。

由于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的這些優(yōu)良特性，全國不少高職院校以此為載體，建設(shè)了數(shù)量頗豐的網(wǎng)絡(luò)空間資源課程，進行網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。以長沙民政學(xué)院為例，從2010年始，“到2012年3月底，我院教師上傳空間資源250萬個，建立空間資源課程900多門”①，掀起了“空間教學(xué)革命”②。為了充分利用這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，高職思政教師也不甘落后，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標，按照打碎、簡約、泛在、集成的理念，對思政理論課教學(xué)內(nèi)容進行解構(gòu)重構(gòu)，建設(shè)了依托世界大學(xué)城個人空間進行內(nèi)容展示和教學(xué)活動的思政理論課網(wǎng)絡(luò)空間資源課程。

網(wǎng)絡(luò)空間資源課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)空間資源課程評價是網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)中相互影響、相互作用的兩個環(huán)節(jié)，前者是后者的前提和基礎(chǔ)，后者能促進前者的改進與持續(xù)發(fā)展。通過評價，能更好地促進課程開發(fā)與教學(xué)改革，促使課程教學(xué)內(nèi)容更加合理、規(guī)范、更加貼近職業(yè)崗位需求。最終最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會適用能力等，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而現(xiàn)在普遍存在“重建輕評”的現(xiàn)象，對于高職思政理論課網(wǎng)絡(luò)空間資源課程運用效果的評價基本上處于真空狀態(tài)，難以實現(xiàn)設(shè)計者與開發(fā)人員對思政理論課網(wǎng)絡(luò)空間資源課程改進與持續(xù)發(fā)展的追求。

二、高職思政理論課網(wǎng)絡(luò)空間資源課程運用效果評價原則

基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺而形成的一種新視角的網(wǎng)絡(luò)課程——思政理論課網(wǎng)絡(luò)空間資源課程在進行評價時，既要評價課程，又要評價技術(shù)，要以教學(xué)目標、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)要求為依據(jù),制定科學(xué)的評價標準和方法,對網(wǎng)絡(luò)空間資源課程的內(nèi)容、設(shè)計、功能、效果、效益等方面進行審定,并做出價值判斷。而文中提到的高職思政理論課網(wǎng)絡(luò)空間資源課程的評價主要是指其運用效果的評價。從嚴格意義上講，這種評價貫穿于課程設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)、教學(xué)應(yīng)用等環(huán)節(jié)以及通過網(wǎng)絡(luò)空間資源課程進行教學(xué)所帶來的教師、學(xué)生、學(xué)校、家長乃至整個社會的滿意和認可程度。因此，在評價的過程中，需遵循以下基本原則：

1、評價主體的多元化

美國路易斯安納大學(xué)教授派納認為：“課程是一種復(fù)雜的會話，是課程開發(fā)與課程實施之間的會話，是教師與學(xué)生之間的會話，是教師與教師之間的會話?！雹鄱呗氃盒Ｒ蚱涮厥獾谋举|(zhì)特征，在課程建設(shè)方面要“積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。④因此，高職院校課程建設(shè)的利益主體包括社會、行業(yè)企業(yè)、教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等，不同利益主體有不同的利益訴求，價值呈現(xiàn)多元化，對課程評價要求多元參與?！安⒉粌H限于其中的部分參與者,而是不同主體基于各自的特長,共同對課程進行評價的過程,他們構(gòu)成一種較為廣泛的課程評價者聯(lián)盟?！雹莨矢呗毸颊碚撜n網(wǎng)絡(luò)空間資源課程評價的核心主體應(yīng)包含：教師、學(xué)生、教育技術(shù)專家和思想政治教育教學(xué)專家、管理人員、企業(yè)等。

2、評價客體的職業(yè)化

在職業(yè)教育發(fā)展史上，德國教育家布蘭克茨最早提出職業(yè)教育課程應(yīng)當進行“范式轉(zhuǎn)換”，即職業(yè)教育課程設(shè)計應(yīng)當從“學(xué)科系統(tǒng)化方式”向“遵循職業(yè)(能力)發(fā)展規(guī)律”轉(zhuǎn)變。學(xué)科系統(tǒng)化課程按照知識系統(tǒng)性機械地認識社會、技術(shù)與個人的關(guān)系，重視“科學(xué)世界”的系統(tǒng)性，忽視“工作世界”的整體性，忽視知識與工作的聯(lián)系，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移性。⑥這也就要求我們在課程評價中從單純評價學(xué)生掌握知識與技能的水平轉(zhuǎn)變?yōu)閯偃文硩徫凰枰穆殬I(yè)能力。高職思政理論課空間資源課程評價客體的職業(yè)化應(yīng)特別強調(diào)其相應(yīng)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)道德。

3、評價方式的多樣化

目前網(wǎng)絡(luò)空間資源課程是一個新事物，還沒有形成系統(tǒng)研究，也沒有制定統(tǒng)一的評價標準體系。一般都是各高職院校出臺網(wǎng)絡(luò)空間資源課程建設(shè)項目及相關(guān)驗收標準，然后教師個人提出建設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間資源課程的申請，學(xué)校同意立項，項目申請人進行建設(shè)，學(xué)校統(tǒng)一進行檢查，確定這門網(wǎng)絡(luò)空間資源課程是否合格。在這種評價方式下，高職網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者只是一味地在建設(shè)，一旦項目結(jié)束，檢查或評獎完畢，則課程被擱置，網(wǎng)絡(luò)課程的利用率實在低得可憐。為了改變這種境況，要求我們評價方式多樣化，既要有網(wǎng)絡(luò)空間資源課程的形成性評價和終結(jié)性評價，也要有發(fā)展性評價，要求以人的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)課程的完善為本調(diào)適網(wǎng)絡(luò)課程。

4、評價指標的科學(xué)化

網(wǎng)絡(luò)空間資源課程有其自身的特點，“其一是課程內(nèi)容與具體工作相結(jié)合，其二是課程資源實現(xiàn)最小化以便于及時更新，其三是課程能夠利用網(wǎng)絡(luò)互連功能將教學(xué)資源整合成應(yīng)用模塊。”⑦故我們在評價網(wǎng)絡(luò)空間資源課程時切不可盲目模仿已有的課程評價標準和模式，既要參考已有的網(wǎng)絡(luò)課程評價標準，又要結(jié)合自身的特色，多渠道地獲取評價信息，保證網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的完整性和科學(xué)性。

5、評價效果的模糊化

評價效果的模糊化主要是指在衡量高職思政理論課網(wǎng)絡(luò)空間資源課程運用效果時，對學(xué)生產(chǎn)生的影響時，要善于掌握衡量這些思想因素的一定的模糊度，注意把數(shù)量資料和非數(shù)量資料結(jié)合起來，使定量分析更準確、充實，更具有說服力。這是因為在對學(xué)生的思想信息進行分析是會碰到大量的非計量因素。許多有關(guān)人的思想政治素質(zhì)和精神風(fēng)貌的因素是難以用數(shù)字精確計量的。例如，一個人的思想覺悟到底提高了多少、道德品質(zhì)好到什么程度等都是不不容易精確計量的。因此，在不能用數(shù)字精確地顯示出來的情況下，采用一定的模糊度，反而能使人獲得更清楚、準確的認識。

三、高職思政理論課網(wǎng)絡(luò)空間資源課程運用效果評價策略

遵循高職思政理論課網(wǎng)絡(luò)空間資源課程運用效果評價的基本原則，借鑒當前國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評價標準，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)空間資源課程的特點，對高職思政理論課網(wǎng)絡(luò)空間資源課程運用效果進行評價時，可以充分發(fā)揮教育技術(shù)專家、思政理論課學(xué)科專家、學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)等各主體的作用，及時跟進，促進課程質(zhì)量的提高。

首先是專家的評定。這里的專家包括教育技術(shù)專家和思政理論課學(xué)科專家。教育技術(shù)專家主要是從技術(shù)的角度來評判課程資源、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等方面的優(yōu)缺點。而思政理論課學(xué)科專家主要從學(xué)科領(lǐng)域來評判課程內(nèi)容的科學(xué)性、知識體系的完整性、資源拓展的豐富性等。如下表一：

其次是教師和學(xué)生的評定。教師和學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)空間資源資源的直接受用者，在網(wǎng)絡(luò)空間資源課程運用效果的評價中最有發(fā)言權(quán)。兩者主要是在網(wǎng)絡(luò)空間資源課程教學(xué)的正規(guī)的或非正規(guī)的反饋調(diào)查中，對網(wǎng)絡(luò)空間資源課程的導(dǎo)向性和實用性等進行主觀評價，如下表二：

再者是學(xué)校的評定。學(xué)校各部門要各司其職，統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，對思政理論課空間資源課程的運用效果進行定量定性分析。如下表三:

最后是企業(yè)的評定。高職人才培養(yǎng)目標是直接在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高等應(yīng)用型人才，因此思政理論課網(wǎng)絡(luò)空間資源課程的運用效果評價離不開企業(yè)。其主要任務(wù)是對網(wǎng)絡(luò)空間資源課程的建設(shè)如何實現(xiàn)與企業(yè)的對接提供指導(dǎo)性意見，如下表四:

注 釋:

①劉洪宇.互聯(lián)網(wǎng)空間在教育、教學(xué)和管理中的運用[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,(4):3.

②劉洪宇.空間革命一高職院校開放發(fā)展的新起點[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011，(1)：8.

③李亞東.校本化課程評價的常用模式[J].中小學(xué)管理，2004,(5):32.

④劉洪宇.高職教育的類型特色與高職院校的內(nèi)涵建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2008,(21):10.

⑤林德全.論課程評價多元化的若干關(guān)鍵問題[J].天中學(xué)刊,2006,(21):21.

⑥［德］費利克斯·勞耐爾,趙志群等.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2010:57.

⑦謝泉峰.核爆式空間課程設(shè)計——一種教育教學(xué)理念與實踐的突破性J].中國教育信息化，2012,(8):79.

[1]王正華.網(wǎng)絡(luò)課程評價新體系的構(gòu)建芻議[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010,（2）.

[2]張潤之，張進寶，陳庚.網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價實踐及學(xué)術(shù)研究評述[J].開放教育研究，2011,（4）.

[3]穆肅.關(guān)于教學(xué)網(wǎng)站有效性的評價[J].電化教育研究，2001,（1）.

[4]常志英.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容與實施原則[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006,（1）.

[5]劉紅，劉迎春.對高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評價指標體系的思考[J].教育探索，2010,（8）.