趙文平

摘 要 “雙師型”教師是一種特殊的復(fù)合型人才，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為理論與實(shí)踐、教學(xué)與研發(fā)、知識(shí)與技能、教育與專業(yè)等方面的統(tǒng)一；其職業(yè)角色具有專業(yè)性，“雙師型”教師已經(jīng)成為一種職業(yè)教育教師的專業(yè)化形象；“雙師型”教師的成長(zhǎng)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的技術(shù)過(guò)程，而是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程；其價(jià)值功能體現(xiàn)為應(yīng)用性，作為一類培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教師，旨在教會(huì)學(xué)生職業(yè)技能、技術(shù)技能的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 “雙師型”教師；人才特征；復(fù)合性；專業(yè)性；實(shí)踐性；應(yīng)用性

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）19-0064-04

一、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性 在某種程度上說(shuō)，“雙師型”教師是一種特殊的復(fù)合型人才，在其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的多個(gè)維度上體現(xiàn)出復(fù)合性。 一是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一?！半p師型”教師既具備一定的理論素養(yǎng)，又具備相關(guān)的實(shí)踐技能。理論素養(yǎng)體現(xiàn)為專業(yè)理論和教育理論方面，懂得專業(yè)基礎(chǔ)理論，掌握教書(shū)育人的理論；實(shí)踐技能體現(xiàn)為與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的職業(yè)技能和與教育工作相關(guān)的教師技能。與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的職業(yè)技能要求“雙師型”教師掌握專業(yè)操作技能與方法及新技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，具備專業(yè)方面的組裝、調(diào)試、設(shè)備使用、維修或工具軟件的應(yīng)用能力，以及工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和發(fā)明創(chuàng)新能力。與教育工作相關(guān)的教師技能要求“雙師型”教師能夠面對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)。也可以說(shuō)，“雙師型”教師要具備教育理論與實(shí)踐、專業(yè)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一素質(zhì)。 二是教學(xué)與研發(fā)的統(tǒng)一?！半p師型”教師不僅是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作者，而且是應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)者?！半p師型”教師要參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作，開(kāi)展應(yīng)用研究，幫助企業(yè)克服技術(shù)難題?！半p師型”教師的研發(fā)能力主要是迎合當(dāng)前行業(yè)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)需求的技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。不同于普通學(xué)術(shù)型高校教師所開(kāi)展的基礎(chǔ)理論研究，職業(yè)院?！半p師型”教師所開(kāi)展的研究屬于技術(shù)應(yīng)用型研發(fā)。 三是知識(shí)與技能的統(tǒng)一。“雙師型”教師素質(zhì)是知識(shí)與技能的統(tǒng)一。知識(shí)素質(zhì)主要是指其所具備的教育知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等；技能表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的技能指導(dǎo)能力、與行業(yè)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合的技術(shù)跟蹤能力以及實(shí)際操作開(kāi)發(fā)能力。 四是教育與專業(yè)的統(tǒng)一?！半p師型”教師身上統(tǒng)一著兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、能力、素質(zhì)，最終是教育領(lǐng)域的教師資格證和某一專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證“雙證”的統(tǒng)一。實(shí)際上是橫跨兩個(gè)工作，是具體指向某種職業(yè)的專業(yè)與指向教師職業(yè)的教育二者相互融合、相互促進(jìn)，成為一種專業(yè)教育工作者。 總之，“雙師型”教師是專業(yè)、教育和職業(yè)三方面素養(yǎng)的統(tǒng)一。首先，“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。理論知識(shí)層面體現(xiàn)為掌握所從事專業(yè)的基本理論體系。實(shí)踐應(yīng)用層面體現(xiàn)為能夠在實(shí)踐中熟練應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。研究創(chuàng)新層面體現(xiàn)在能夠在該專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行科研創(chuàng)新。其次，“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的教育素養(yǎng)。理論知識(shí)層面體現(xiàn)為掌握扎實(shí)的教育理論。實(shí)踐應(yīng)用層面體現(xiàn)為能夠高效從事專業(yè)教育工作。研究創(chuàng)新層面體現(xiàn)為能夠開(kāi)展專業(yè)教育研究，在專業(yè)教學(xué)論、專業(yè)課程論、專業(yè)教育心理等方面有所建樹(shù)。第三，“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。理論知識(shí)層面體現(xiàn)為能夠掌握與專業(yè)相近的職業(yè)信息，并能將最新的職業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)變革信息融入到自身的專業(yè)教育工作中。實(shí)踐應(yīng)用層面體現(xiàn)為能夠在相近的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域熟練操作，取得匹配的職業(yè)技能資格證書(shū)。研究創(chuàng)新層面體現(xiàn)為能夠應(yīng)對(duì)技術(shù)變革和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的挑戰(zhàn)，開(kāi)展職業(yè)動(dòng)向方面的理論與應(yīng)用研究。 二、職業(yè)角色的專業(yè)性 首先，從產(chǎn)生的背景過(guò)程來(lái)看，“雙師型”教師是專業(yè)化的價(jià)值訴求的產(chǎn)物?！半p師型”是在職業(yè)教育教師專業(yè)化探索過(guò)程中提出來(lái)的。早在1985年5月，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“師資嚴(yán)重不足，是當(dāng)前發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育的突出矛盾。各單位和部門辦的學(xué)校，要首先依靠自身力量解決專業(yè)技術(shù)師資問(wèn)題，同時(shí)可以聘請(qǐng)外單位的教師、科學(xué)技術(shù)人員兼任教師，還可以請(qǐng)專業(yè)技師、能工巧匠來(lái)傳授技藝。要建立若干職業(yè)技術(shù)師范院校，有關(guān)大專院校、研究機(jī)構(gòu)都要擔(dān)負(fù)培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教育師資的任務(wù)，使專業(yè)師資有一個(gè)穩(wěn)定的來(lái)源?！薄半p師型”教師是我國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)化探索過(guò)程中所形成的一種特殊的教師職業(yè)身份，體現(xiàn)出的是一種專業(yè)性的價(jià)值追求?！啊p師型不僅是對(duì)一部分職教教師的要求，而是對(duì)所有職教教師的要求?！盵1]“雙師型”教師是職業(yè)教育教師的一種專業(yè)化職業(yè)身份代名詞。 其次，從資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“雙師型”教師體現(xiàn)出其職業(yè)身份的專業(yè)性。以教師資格證和職業(yè)技能證組成的“雙證”標(biāo)志著其職業(yè)身份的專業(yè)性?！半p師型”教師的另一角色是特定專業(yè)或行業(yè)的專家，這是“雙師型”教師的專業(yè)特色，是職業(yè)教育教師區(qū)別于普通教育教師的核心特點(diǎn)。 再次，從培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看“雙師型”教師，需要專門化的機(jī)構(gòu)和途徑來(lái)培養(yǎng)。單靠工廠企業(yè)或普通高校（包括普通師范院校）均不能培養(yǎng)出“雙師型”教師，進(jìn)一步說(shuō)明“雙師型”教師的不可替代性和專業(yè)性，需要專門化培養(yǎng)。正如有研究者主張，“雙師型”教師需要通過(guò)校企二重途徑和四種經(jīng)歷培養(yǎng)形成，即工程技術(shù)教育經(jīng)歷、工程技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷、職業(yè)技術(shù)師范教育經(jīng)歷、職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)歷[2]?！半p師型”教師甚至意味著他們需要通曉三個(gè)專業(yè)：一個(gè)是學(xué)術(shù)性專業(yè)、一個(gè)是教育性專業(yè)，還有一個(gè)是工藝性或職業(yè)性專業(yè)[3]。 總之，“雙師型”教師已經(jīng)成為一種職業(yè)教育教師的專業(yè)化形象，“雙師型”教師是一種專業(yè)。當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中探討“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)化發(fā)展、能力結(jié)構(gòu)等方面的話題是一種對(duì)其專業(yè)性的深化和推動(dòng)，進(jìn)一步從根本上研究“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題就顯得更為重要。 三、成長(zhǎng)過(guò)程的實(shí)踐性 “雙師型”教師的成長(zhǎng)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的技術(shù)過(guò)程，而是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程。關(guān)于什么是實(shí)踐，有著多元化的理解。亞里士多德將指導(dǎo)實(shí)踐的理性稱為實(shí)踐智慧（phronrsis），認(rèn)為它只在具體的情境中證實(shí)自己。伽達(dá)默爾主張，“首先人們必須清楚‘實(shí)踐（Praxis）一詞，這里不應(yīng)予以狹隘的理解，如，不能只是理解為科學(xué)理論的實(shí)踐性運(yùn)用。當(dāng)然，我們所熟悉的理論與實(shí)踐的對(duì)立使‘實(shí)踐與對(duì)理論的‘實(shí)踐性運(yùn)用相去甚遠(yuǎn)，而且可以肯定的是對(duì)理論的運(yùn)用也屬于實(shí)踐。但是，這并不就是一切。‘實(shí)踐還有更多的意味。其是一個(gè)整體，其中包括了我們的實(shí)踐事務(wù)，我們所有的活動(dòng)和行為，人類全體在這一世界的自我調(diào)整。實(shí)踐是我們的生活形式（Lebensform）。在這一意義上的‘實(shí)踐就是亞里士多德所創(chuàng)立的實(shí)踐哲學(xué)的主題。”[4]德國(guó)當(dāng)代著名哲學(xué)家哈貝馬斯（J.Habermas）在其名著《知識(shí)與人類興趣》（Knowledge and Human Interest）一書(shū)中系統(tǒng)闡述了其興趣理論，主要是對(duì)人類理性的基本看法。他認(rèn)為，人類存在三種基本的興趣——“技術(shù)興趣”、“實(shí)踐興趣”、“解放興趣”?！皩?shí)踐興趣”是建立在對(duì)意義的“一致性解釋”的基礎(chǔ)上、通過(guò)與環(huán)境的相互作用而理解環(huán)境的人類基本興趣[5]。哈貝馬斯認(rèn)為，指導(dǎo)著人們對(duì)自身的交往活動(dòng)進(jìn)行處理和認(rèn)識(shí)的就是“實(shí)踐的認(rèn)識(shí)興趣”。其是通過(guò)“語(yǔ)言”這一媒介而形成的，其所涉及的對(duì)象領(lǐng)域是“關(guān)于人及其表現(xiàn)的對(duì)象領(lǐng)域”，所關(guān)心的是人與人相互間的“可能的解釋”。對(duì)它來(lái)說(shuō)，為形成“可能的認(rèn)識(shí)”而憑借的基本范疇是“解釋”，它引導(dǎo)出“歷史的解釋的科學(xué)”。它發(fā)生在主體與主體之間，體現(xiàn)平等對(duì)話的關(guān)系。從哲學(xué)家們的視野中可以看出，實(shí)踐絕不是簡(jiǎn)單的行動(dòng)或行為層面的應(yīng)用與活動(dòng)，實(shí)踐滲透著主體的個(gè)性張揚(yáng)、承載著人類群體的倫理價(jià)值、凝聚著人與人之間的人文關(guān)懷。 “雙師型”教師成長(zhǎng)過(guò)程的實(shí)踐性有著豐富的內(nèi)涵。第一，“雙師型”教師成長(zhǎng)過(guò)程的實(shí)踐性意味著“雙師型”教師在交互的環(huán)境中，與他人的交往中展開(kāi)。2004年，美國(guó)學(xué)者芬韋克通過(guò)研究指出，近十年來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了兩個(gè)非常重要的趨勢(shì)：一是越來(lái)越試圖以“教師終身學(xué)習(xí)”一詞來(lái)代替“教師專業(yè)發(fā)展”；二是從注重教師個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向通過(guò)實(shí)踐共同體來(lái)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)[6]。 第二，“雙師型”教師成長(zhǎng)過(guò)程的實(shí)踐性意味著“雙師型”教師是一種個(gè)性的價(jià)值體驗(yàn)。舒爾曼指出，教育實(shí)踐不只是簡(jiǎn)單地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而是需要“教師的判斷”這個(gè)中介，即在不確定的情況下，教師必須學(xué)會(huì)變化、適應(yīng)、融會(huì)貫通、批判、發(fā)明[7]。實(shí)際上，“雙師型”教師的成長(zhǎng)不是模式化的、理論灌輸?shù)暮图夹g(shù)改造的過(guò)程，而是一個(gè)自身不斷批判反思的發(fā)展過(guò)程?！半p師型”是一種生產(chǎn)實(shí)踐藝術(shù)與教育教學(xué)藝術(shù)的融合。 第三，“雙師型”教師成長(zhǎng)過(guò)程的實(shí)踐性意味著“雙師型”教師成長(zhǎng)根植于真實(shí)的特定情境中。從現(xiàn)有職業(yè)院校教師的來(lái)源看，多數(shù)教師是從非師范高等院校畢業(yè)后直接上講臺(tái)，大都缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，自身的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，不能給學(xué)生做出良好的技術(shù)示范和指導(dǎo)?！半p師型”教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)長(zhǎng)期實(shí)踐?！半p師型”教師的成長(zhǎng)過(guò)程是教師教育實(shí)踐的過(guò)程?！半p師型”教師所面對(duì)的學(xué)生不同于普通教育的學(xué)生，有其特殊性。教育對(duì)象的特殊性要求教育者具備更加豐富、獨(dú)特的教育知識(shí)，要能深入把握職校學(xué)生特點(diǎn)，具備相應(yīng)的教育觀和學(xué)生觀，同時(shí)依賴于豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這在很大程度上需要“雙師型”教師在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷成長(zhǎng)?！半p師型”教師的成長(zhǎng)過(guò)程是企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程。如德國(guó)“雙元制”中從事職業(yè)教育的專職教師必須獲得博士學(xué)位，且具備在企業(yè)至少5年的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；美國(guó)要求社區(qū)學(xué)院的教師具備碩士學(xué)位，必須具有3年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；日本職業(yè)學(xué)校專門課程教師必須具有碩士學(xué)位，且在各種學(xué)校、研究所、醫(yī)院、工廠從事與上課內(nèi)容有關(guān)的或與研究、技術(shù)有關(guān)的業(yè)務(wù)，其專門課程的學(xué)習(xí)年限與從事該業(yè)務(wù)工作時(shí)間合計(jì)在6年以上教齡?！半p師型”教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)實(shí)踐性智慧。教師教育工作不同于其他職業(yè)的工作在于其育人性，體現(xiàn)出育人的藝術(shù)。教師的教育藝術(shù)，而不是簡(jiǎn)單的教育技術(shù)，在很大程度上是與其實(shí)踐性智慧分不開(kāi)的?！半p師型”教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)實(shí)踐性智慧的積累。 四、價(jià)值功能的應(yīng)用性 為什么非要專門給定一個(gè)稱謂，并專門規(guī)定其素質(zhì)，而不是用一般意義的職業(yè)教育教師來(lái)詮釋“雙師型”教師。這是因?yàn)橐环N特殊的價(jià)值功能使然，在于其教育功能的應(yīng)用性?！半p師型”教師是一類培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教師，這類教師旨在教會(huì)學(xué)生職業(yè)技能、技術(shù)技能的應(yīng)用實(shí)踐。 正如有研究者所認(rèn)為的，“雙師型”教師對(duì)高職生就業(yè)質(zhì)量的提升具有正向促進(jìn)作用，“雙師型”教師通過(guò)提升學(xué)生感知授課質(zhì)量和課外就業(yè)幫助進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量[8]。“雙師型”教師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生提供貼近實(shí)際工作情況的課堂教學(xué)。此外，“雙師型”教師還可以將其原有的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為課外就業(yè)幫助優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)給予有效指導(dǎo)。 “雙師型”教師培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公益性的重要途徑。只有培養(yǎng)足夠的“雙師型”教師，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育大發(fā)展。只有培養(yǎng)“雙師型”教師，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)收益最大化。只有培養(yǎng)“雙師型”教師，才能真正滿足企業(yè)的發(fā)展需要，才能真正促進(jìn)職業(yè)教育公平，才能有效增強(qiáng)教師的文化傳承能力[9]?！半p師型”教師能夠知道企業(yè)的用人需要，掌握企業(yè)生產(chǎn)最新技術(shù)工藝，能夠根據(jù)需要開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作，能夠培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)需要的技能型人才。 有研究顯示，“雙師型”教師與“學(xué)科型”教師和“實(shí)踐型”兼職教師相比，職業(yè)優(yōu)勢(shì)相當(dāng)，專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，能力優(yōu)勢(shì)突出[10]。表現(xiàn)為能夠?qū)⒙殬I(yè)與專業(yè)、知識(shí)與技能相融合，集職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和精湛技能于一體，在專業(yè)建設(shè)的多個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)揮著不可替代的作用與影響，是高職院校專業(yè)建設(shè)的主力軍和核心競(jìng)爭(zhēng)力。以課程開(kāi)發(fā)為例，“雙師型”教師在課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中的作用與影響重大，“雙師型”教師了解相關(guān)專業(yè)高技能人才崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，能夠較好地設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，因而能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。他們與企業(yè)專家合作開(kāi)發(fā)具有工學(xué)結(jié)合特色的教材，在課程開(kāi)設(shè)、教材建設(shè)和精品課建設(shè)中發(fā)揮著核心骨干作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近3年來(lái)，在天津市高職院校國(guó)家級(jí)和市級(jí)精品課建設(shè)以及專業(yè)核心課程建設(shè)中，“雙師型”教師約占70%，是課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的主力軍與核心力量。 此外，“雙師型”教師的價(jià)值功能應(yīng)用性還表現(xiàn)在其社會(huì)服務(wù)能力上，主要是指對(duì)企業(yè)員工的技能培訓(xùn)和為企業(yè)生產(chǎn)提供的技術(shù)研發(fā)。實(shí)踐證明，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師在專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研、校企合作和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮的作用明顯，起到了領(lǐng)軍人才的作用。