劉紅江

摘 要：通過應(yīng)用畢博、句酷批改等云存儲平臺，對云服務(wù)環(huán)境下的CBI主題寫作模式進(jìn)行研究，改革以教材為中心的教學(xué)資源和教學(xué)組織形式，建立以主題完整性實(shí)施為目標(biāo)的教學(xué)資源平臺，以主題為線索組織教學(xué)內(nèi)容。編制了常用主題類型索引，方便教學(xué)，但其分類尚有改進(jìn)的余地；實(shí)施CBI主題寫作模式可以提高學(xué)生的信息分析整合能力、思辨能力及創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：英語寫作；CBI主題模式；云存儲

一、導(dǎo)言

“十二五”規(guī)劃提出了我國教育產(chǎn)業(yè)與信息化產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的指示方針，要求全國院校切實(shí)做好教育產(chǎn)業(yè)《云計(jì)算服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展試點(diǎn)示范》的工作，云計(jì)算將成為國內(nèi)高等教育人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育理念的核心技術(shù)。

本案例主要應(yīng)用畢博云端教學(xué)平臺、雅信達(dá)語言學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺、句酷批改、藍(lán)鴿數(shù)字語音室系統(tǒng)等，對云服務(wù)環(huán)境下的CBI主題寫作模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐，是一項(xiàng)涉及英語專業(yè)的基礎(chǔ)寫作課教學(xué)改革的多層面系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新含量較高的改革項(xiàng)目，是一種融合課堂講授、自主探究學(xué)習(xí)、線上線下討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)驗(yàn)。

本案例對云服務(wù)環(huán)境下的CBI主題寫作模式開展研究和實(shí)踐。CBI（Content-Based Instruction）即“以內(nèi)容為依托的教學(xué)”，最早始于加拿大20世紀(jì)60年代在幼兒園到初中的二語教學(xué)中嘗試的“浸入式語言教學(xué)”。經(jīng)美、英、澳等國家試驗(yàn)推廣，演變?yōu)镃BI。日本、阿根廷等世界各地二語、外語教育者相繼開展了實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，并取得了很多成功的范例。

畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在我校開始試用后，《英語寫作》課程在教學(xué)中通過將已有的課程講義和教學(xué)素材內(nèi)容加以整合，創(chuàng)建了畢博平臺上結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)的定制課程。本課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐符合“十二五”規(guī)劃提出的我國教育產(chǎn)業(yè)與信息化產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的指示方針，以及“云計(jì)算將成為國內(nèi)高等教育人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育理念的核心技術(shù)”的理念，方法科學(xué)，可操作性強(qiáng)。在實(shí)施過程中，能夠以點(diǎn)帶面，從自身實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，吸取眾長，揚(yáng)長避短，把改革內(nèi)容、改革方案以及實(shí)施方法緊密地結(jié)合，符合教育教學(xué)規(guī)律。

二、案例的內(nèi)容與實(shí)施

本項(xiàng)目以我校英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作課為試驗(yàn)對象，在教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價(jià)體系等方面進(jìn)行全面改革。通過改革傳統(tǒng)的以固定教材為中心的教學(xué)資源和教學(xué)組織形式，建立以主題完整性實(shí)施為目標(biāo)的教學(xué)資源平臺；以主題為目標(biāo)，采取靈活多樣教學(xué)形式組織教學(xué)內(nèi)容?；凇敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體”的理念，在整個學(xué)習(xí)過程中設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的動態(tài)管理模式

本案例所依據(jù)的CBI教學(xué)理論關(guān)注社會語言學(xué)和學(xué)習(xí)策略能力，強(qiáng)調(diào)將語言教學(xué)基于某個學(xué)科或某種主題教學(xué)來進(jìn)行，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來， 在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時(shí)， 促進(jìn)其語言功能性的運(yùn)用和語言聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的全面發(fā)展，因而被廣泛認(rèn)為是當(dāng)今外語教學(xué)的一種有效途徑。其所采用的CBI主題模式是CBI在各個教學(xué)層次上運(yùn)用的最為廣泛的模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的互動性、自主性和語境性。它是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞其所感興趣的特定主題，對語言材料內(nèi)容展開探究性學(xué)習(xí)，而語言則成為獲取信息與進(jìn)行交流的工具。該教學(xué)模式要求達(dá)到雙重的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)理解語言材料內(nèi)容和訓(xùn)練掌握語言技能。

案例所依賴的主要平臺為畢博平臺，即Blackboard Learning System，是由美國畢博（Blackboard）公司與中國賽爾網(wǎng)絡(luò)（CERNET）共同提供的在線教育解決方案，是一個基于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行的在線教學(xué)管理平臺。通過師生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，并按主題收集組織各種資源，以呈現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化過程；通過以個人、小組、班級、年級等為單位保存、展示和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，初步實(shí)現(xiàn)資源協(xié)商。目前初步建成了主要應(yīng)用于CBI教學(xué)教研活動的課程資源庫，包括CBI教學(xué)課件庫、視頻資料庫、音頻資料庫、圖書資源庫和成果資源庫。

本案例的學(xué)生作業(yè)以形成性考核為主。學(xué)生可在網(wǎng)上下載作業(yè)要求。學(xué)生必須完成形成性考核作業(yè)，作業(yè)完成情況不佳者，不能參加本課程的終結(jié)性考核。學(xué)生參加集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)的情況記入總成績。課程作業(yè)主要包括兩大部分：自測習(xí)題和單元作業(yè)。前者形式多樣，輔助學(xué)生自檢預(yù)習(xí)情況，題量大，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度同步自測，即時(shí)反饋評價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)效果；后者包括強(qiáng)制性作業(yè)和自選作業(yè)。學(xué)生在“句酷作文自動批改平臺”上提交初稿，進(jìn)行自行修改；再提交二稿進(jìn)行同學(xué)互評；最后由教師對三稿進(jìn)行批改，并發(fā)布此次作業(yè)的綜合點(diǎn)評供學(xué)生參考。

案例實(shí)施過程中通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)《英語寫作》相關(guān)的英語專業(yè)基礎(chǔ)課課程群建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了《英語寫作》與其它基礎(chǔ)技能課的有效貫通；同時(shí)，通過科學(xué)嚴(yán)格的管理，確保了教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，確保了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，確保了教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保了學(xué)生在課外進(jìn)行有效的延續(xù)性學(xué)習(xí)，從而取得了顯著的教學(xué)效果。近五年來，我校英語專業(yè)的四、八級考試的寫作成績一直名列前茅。

絕大部分學(xué)生對本課程教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)方式等有認(rèn)同感，對課堂講授與課外輔導(dǎo)相結(jié)合、課堂作業(yè)與課外作業(yè)相結(jié)合、傳統(tǒng)授課方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段相結(jié)合、課程考核與講評總結(jié)相結(jié)合等教學(xué)方式非常滿意，教學(xué)效果明顯，深受同學(xué)們的歡迎。

三、創(chuàng)新或進(jìn)展

本案例能夠充分運(yùn)用現(xiàn)有資源，初步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有各種教育應(yīng)用與外語學(xué)習(xí)平臺（藍(lán)鴿數(shù)字語音室系統(tǒng)、Blackboard平臺、雅信達(dá)語言學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺、句酷批改等）的數(shù)據(jù)對接，形成了數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通、使用的便捷高效。

四、問題與建議

以主題為單元的CBI寫作常用主題類型索引的編制工作已經(jīng)完成總體設(shè)計(jì)、主題詞匯素材收集、建立詞庫、選詞、編表等前期工作。隨著CBI主題教學(xué)的深入，相關(guān)資料的積累日漸增多，所編索引的分類是否完全合理，入類是否恰當(dāng)，尚有探討斟酌的余地。

話題是CBI主題教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。主題是教學(xué)的內(nèi)容和中心，話題則是教學(xué)的具體方面，話題是為主題服務(wù)的。話題應(yīng)該有利于貫徹教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平、且具有可討論性或可辯論性。無論是哪種話題，都應(yīng)避免局限于事實(shí)、明顯的定義或簡單的過程，應(yīng)具有廣泛的參與性、結(jié)論具有開放性。

結(jié)論：通過教學(xué)實(shí)踐調(diào)查總結(jié)，本案例實(shí)施的CBI主題寫作模式對絕大部分學(xué)生有幫助，學(xué)生們對本課程的教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)方式等有認(rèn)同感。課程通過提供文本、視頻、音頻等真實(shí)材料，以及系統(tǒng)地綜合教學(xué)過程與教學(xué)資源、教學(xué)模式與教學(xué)效果、課堂教學(xué)與課外自學(xué)，一定程度上彌補(bǔ)了英語教學(xué)中自然教學(xué)語境的缺失。通過對研究性學(xué)習(xí)活動的有效設(shè)計(jì)，充分利用畢博平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的整合與傳遞、教師的指導(dǎo)與調(diào)控，鼓勵學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)的三種學(xué)習(xí)模式：小組合作研究、個性化自主學(xué)習(xí)和社區(qū)式交流討論，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的信息分析整合能力、思辨能力及創(chuàng)新精神，有助于提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹佩升.大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究[J]，外語電化教學(xué)，2012 （3）.

[2]馬瑞賢.論CBI主題模式與多媒體課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的結(jié)合[J]，外語電化教學(xué)，2012 （3）.

[3]李曉東.基于云平臺的電子學(xué)檔系統(tǒng)在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]，外語電化教學(xué)，2013 （3）.

[4]Stroller， Grabe. A Six-TS Approach to Content-based Instruction [M]. NY： Longman， 1997.

[5]Tedick， Diane J. Analyzing Texts for Content-Based Instruction. Nov. 30， 2012.