趙秀紅ZHAO Xiu-hong；高素芬GAO Su-fen

（①唐山對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，唐山 063010；②唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，唐山 063004）

（①Tangshan Foreign Economic and Trade School，Tangshan 063010，China；②Tangshan Vocational &Technical College，Tangshan 063004，China）

1 高技能人才的特點(diǎn)

2011年5 月，教育部副部長魯昕明確提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高端技能型人才”。其后教育部起草的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》征求意見稿中也明確指出高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。”，高技能人才是面向一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)：

1.1 專業(yè)理論知識(shí)要豐厚 高職院校高技能人才的技能不是天生的，而是后天通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練形成的。要求學(xué)生在取得?？飘厴I(yè)證的同時(shí)可取得各種上崗證或等級(jí)證，如計(jì)算機(jī)等級(jí)證、英語等級(jí)證、會(huì)計(jì)證、護(hù)士證、汽車駕駛證、CAD 制圖員證、電算會(huì)計(jì)證、車銑焊鉗上崗證等，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

1.2 動(dòng)手操作能力要強(qiáng) 近幾年企業(yè)招收的高職畢業(yè)生雖然已通過高級(jí)工技能鑒定，但本工種最基本的操作都不能從事，雖然他是經(jīng)過勞動(dòng)部鑒定的高級(jí)工，但他又沒有實(shí)際操作能力，不能獨(dú)立承擔(dān)工作。

1.3 要有學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力 隨著大量新技術(shù)、新工藝以及新設(shè)備的產(chǎn)生和運(yùn)用，對(duì)一線管理者、生產(chǎn)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平提出了更高的要求。因此，為了適應(yīng)未來崗位變化和提升，高技能人才除了具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)外，還應(yīng)具有遷移能力、創(chuàng)新能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。

2 高技能人才需求分析

根據(jù)河北省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要，即2010-2020年，人才總量將達(dá)到1247 萬人。其中經(jīng)營管理人才，在國企將達(dá)到9 萬人，非公企業(yè)達(dá)到180 萬人，專業(yè)技術(shù)人才達(dá)到223 萬人，技能人才達(dá)到500 萬人左右。到2020年，專業(yè)技術(shù)人員中大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷人數(shù)比例達(dá)到86%。據(jù)預(yù)測，到2015年，河北省高技能人才缺口將達(dá)到90 萬人。根據(jù)2013年河北省人社廳通過河北人才網(wǎng)正式對(duì)外發(fā)布的我省緊缺專門人才需求目錄數(shù)據(jù)，全省11 個(gè)市、72個(gè)省直部門，共計(jì)2795 家單位進(jìn)行了人才、技術(shù)項(xiàng)目需求統(tǒng)計(jì)工作，共提供崗位7976 個(gè)，緊缺專門人才需求29743人，技術(shù)項(xiàng)目需求978 項(xiàng)。課題組成員面河北省大中型企業(yè)發(fā)放調(diào)研問卷85 份，回收82 份，涉及城市唐山、秦皇島、衡水、保定、石家莊、邯鄲和廊坊，涉及鋼鐵、煤炭、金融、電子商務(wù)、物流運(yùn)輸、冶金等行業(yè)。

3 高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

3.1 學(xué)生文化基礎(chǔ)底子薄，學(xué)習(xí)積極性不高 高職院校的生源主要有三類：一是參加普通高考的高中生，二是通過對(duì)口考試招收的職業(yè)高中生，三是3+2、2+3 考試招收的中專、職中生。生源素質(zhì)普遍較差且參差不齊。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)差距很大，以課題組所在學(xué)院為例，由2004年分?jǐn)?shù)高的在550 分左右，分?jǐn)?shù)低的在350 分左右，相差200 分。2013年，分?jǐn)?shù)高的在550 分左右，分?jǐn)?shù)低的在350 分左右，相差200 分。二是絕大多數(shù)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍偏低。入學(xué)成績普遍偏低，文化知識(shí)基礎(chǔ)差，綜合素質(zhì)也明顯下降，這對(duì)于學(xué)生本身的自信以及對(duì)他們的培養(yǎng)帶來了很多的困難。

3.2 “雙師型”教師達(dá)不到數(shù)量要求和技能水平 根據(jù)2004年，教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》（教高廳[2004]16 號(hào)），規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)交織比例50%為合格，70%為優(yōu)秀。最新出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》也提出了加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)總要求。但是由于我省大量缺乏具有理論知識(shí)同時(shí)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師，從而成為制約我省職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。首先，隨著示范院校的建設(shè)與推進(jìn)工作，在數(shù)量上我省高職院校的雙師型教師的比例有所提高，但與國家示范院校和骨干院校相比較還存在一定的差距，如表1比較顯示。其次，高職院校的“雙師型”教師的技術(shù)操作能力、教育教學(xué)能力、教育科研能力和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)等方面不足，針對(duì)省內(nèi)5 所高職院校專任教師中雙師型教師調(diào)研調(diào)查顯示：具有熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力，能夠在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中親自動(dòng)手示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的教師只占17%；具備行業(yè)技術(shù)職業(yè)資格的占有38%；在企業(yè)有工作經(jīng)歷的占42%；而能將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的只有3%。實(shí)踐能力嚴(yán)重欠缺，造成學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論傳授的現(xiàn)狀，能力本位教學(xué)無法開展，直接制約著高技能人才的高技能培養(yǎng)。

表1 省內(nèi)外高職院校雙師型教師比例情況

3.3 校內(nèi)外實(shí)習(xí)條件受限

3.3.1 校內(nèi)實(shí)習(xí)條件與企業(yè)現(xiàn)實(shí)操作存在差距 對(duì)多所省內(nèi)高職院校實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行調(diào)查結(jié)果表明，我省高職院校建立的大部分實(shí)訓(xùn)基地，多注重低端技能和單項(xiàng)技能訓(xùn)練，如市場營銷專業(yè)多重在實(shí)訓(xùn)在計(jì)算機(jī)機(jī)房，讓學(xué)生進(jìn)行營銷軟件模擬操作；電子商務(wù)專業(yè)多重在ERP 模擬實(shí)驗(yàn)室；會(huì)計(jì)專業(yè)多注重幾張憑證、一些練習(xí)點(diǎn)鈔、一把算盤等，這些實(shí)訓(xùn)中心技能訓(xùn)練單一，在培養(yǎng)高技能人才上根本達(dá)不到社會(huì)需求的高技能人才水平要求。

課題組成員針對(duì)82 家企業(yè)招聘的高職院校畢業(yè)生調(diào)查回訪可知，高職院校畢業(yè)的學(xué)生在五年之內(nèi)有87.7%的學(xué)生都處于企業(yè)一線工作培訓(xùn)的階段，很難一畢業(yè)就上崗勝任崗位工作，企業(yè)付出成本較高，畢業(yè)生也苦惱于不能盡快提高技術(shù)水平。

3.3.2 校外實(shí)習(xí)企業(yè)很難落實(shí)崗位具體操作 目前，一方面高職院校注重校內(nèi)一般實(shí)習(xí)技術(shù)裝備的建設(shè)，而忽視與現(xiàn)代企業(yè)建立緊密的實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)，另一方面，在現(xiàn)實(shí)中很難落實(shí)讓學(xué)生去校外企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，主要有以下問題：①政府政策支持方面。由于政府部門在校企合作以及工學(xué)結(jié)合方面缺乏完善的有力的政策引導(dǎo)和法規(guī)約束，從而沒有使企業(yè)將接收學(xué)生實(shí)習(xí)作為自己的社會(huì)責(zé)任。同時(shí)在校企合作缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度，使得大部分企業(yè)不愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生。②企業(yè)參與性較少。雖然企業(yè)急需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的高技能人才，但是企業(yè)受到技術(shù)保密、安全責(zé)任以及生產(chǎn)安全、進(jìn)人計(jì)劃等因素影響，使得職業(yè)院校很難落實(shí)和實(shí)施學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)。③學(xué)?！耙活^熱”現(xiàn)象。學(xué)校始終在校企合作上是積極主動(dòng)的，但是多靠私人關(guān)系維持。學(xué)校無法對(duì)企業(yè)提出配合教學(xué)目標(biāo)的要求。加上企業(yè)限制太多，實(shí)習(xí)費(fèi)用太高等因素，很難達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的目的。同時(shí)學(xué)校和企業(yè)按照合約進(jìn)行的行為具有很大的隨意性和不確定性，在相關(guān)用人制度、企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面存在很多漏洞。

[1]劉小廷.“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是高職教育改革與改革的必然選擇[J].正德學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，6.

[2]白福民.加強(qiáng)和完善校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，9.

[3]畢新英.改革和發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才[J].山東大學(xué)，2011，5.