袁淑華

作業(yè)高效是高效課堂的一種延伸，是學校教育到家庭教育的發(fā)展，更是養(yǎng)成良好學習習慣的導向。巧設英語作業(yè)，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，對鞏固高效課堂學習成果具有重要意義。

目前，小學中年級的英語作業(yè)完成情況讓人失望，學生的作業(yè)模式單調、機械重復、枯燥，嚴重降低了孩子學習英語的積極性。比如，英語學科常采用的作業(yè)形式是：字母單詞的機械重寫、反復背誦課文對話、聽錄音、模仿跟讀等。從作業(yè)的形式、內容、對象、數量方面看，具有整齊、答案統(tǒng)一不開放的特點；學生作業(yè)種類固定不變，負擔過重；作業(yè)只是課堂教學的記憶強化；作業(yè)批改重結果而輕過程。如此，本應該成為作業(yè)重點內容的聽、說、讀類作業(yè)變成紙上談兵，成了空談。我一直在思考：如何才能使學生樂意而自愿地去做作業(yè)呢？

1. 高效作業(yè)鞏固英語高效課堂成果

學習英語也要有高效的課堂教學作支撐。與學習其他學科的不同之處在于，英語作為一種語言工具，我們更希望學生掌握基本的學習方法，養(yǎng)成良好的語言學習習慣，這樣在語言方面才能更深更好地發(fā)展。因此，在高效課堂的背后，我們需要高效作業(yè)來鞏固學生的學習成果，培養(yǎng)學生獨自完成語言學習任務的良好習慣。

根據皮亞杰的兒童認知理論，兒童的認識能力不能從外部形成，思維結構的變化是由內部決定的。他強調兒童不是被動地接受知識，而是主動地探索知識，兒童只有直接、自發(fā)地參與各種活動，才能獲得真正的知識。該理論對小學英語課外高效作業(yè)設計的啟示是：（1）作業(yè)設計應以兒童年齡階段的心理特點為立足點；（2）作業(yè)設計應以提高學生學習的主動性為中心；（3）作業(yè)設計內容應以活動設計為主，以重視兒童的相互協作為輔。

2. 中年級高效英語作業(yè)的設計

（1）巧設實踐類作業(yè)，增強團隊合作意識

教師可以設計調查、觀察、記錄類的作業(yè)，讓學生將所學知識與生活聯系起來。親身觀察生活是兒童直接習得知識的過程，符合兒童的思維結構。例如：學完人教版新版三年級英語上冊Unit2 Colors的顏色單詞，讓學生觀察家里物品，哪種顏色最多，哪種顏色最少，或者是自己的衣服以什么顏色為主，父母的衣服以什么顏色為主，能用英語介紹的用英語介紹，不會的單詞可以用圖畫替代，四人小組互相交換觀察結果。在這一過程中，孩子們會很主動地去觀察做記錄，認真做匯報分享自己家里的情況，在同學中獲得成就感和喜悅感。

（2）巧設手工制作類作業(yè)，建立和諧的親子、師生關系

學生在接觸人文知識方面，如了解一些外國重要節(jié)日Halloween Day， Christmas或者是Unit6 Happy Birthday！課上，講孩子們互相慶祝生日，可以要求學生制作生日、圣誕、新年賀卡，寫上真誠簡單的祝福。在學習Unit 5 Lets eat時，孩子們接觸很多食物單詞，可以讓學生用Mini-book展示自己一天理想的食物餐單。此方法同樣適用于Unit1 Hello學習文具用品單詞，這樣做效果十分好，學生都特別喜歡，因為符合他們的年齡特點。

這些作業(yè)讓學生體驗學習英語、了解外國人文知識的樂趣，培養(yǎng)學生的動手能力，審美情趣。為幫助孩子更好地完成制作類作業(yè)，家長都會為其出謀劃策，增強親子間的交流，而孩子愛上手工制作類作業(yè)，他們會更主動地去學習，改善以往老師追學生作業(yè)的窘境，建立和諧的師生關系。

（3）巧設創(chuàng)新類作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

設計如“食物人”、“字母人”等要求創(chuàng)新的作業(yè)，會激發(fā)學生學習英語的積極性，開動孩子們的大腦，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在Unit 5 Lets eat單元中，由于教師的詞匯課中是以食物人Food man整體呈現單詞juice， egg， milk， bread， 課后可以布置用所學單詞造“食物人”的作業(yè)，孩子們的作品真是讓筆者刮目相看。平時機械抄寫單詞，抄得亂七八糟，不堪入目，但是畫“食物人”，孩子們除了用所學的單詞，還用到一、二年級接觸過的未真正學習的水果單詞。可見，興趣是學習的第一老師。