陽芹

摘 要： 英語專業(yè)學(xué)生要輔修第二外語的培養(yǎng)方式在全國各大高校已經(jīng)推行多年，地方高校英語專業(yè)的二外日語課程對學(xué)生的考研及就業(yè)意義重大，二外日語課程教學(xué)模式值得關(guān)注，如何更有效地運(yùn)用這種課堂教學(xué)模式呢？本文對這個(gè)課題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 地方高校 大學(xué)日語 教學(xué)模式

1.引言

全國各大高校外語專業(yè)學(xué)生除了主修一門外語外還必須輔修一門第二外語（簡稱二外），一方面是為了適應(yīng)學(xué)生考研需要，另一方面是為了讓外語專業(yè)的學(xué)生多掌握一門語言為將來拓寬就業(yè)面做準(zhǔn)備。調(diào)查表明，因?yàn)槿照Z具有入門容易、和漢語有很多類似的漢字、日語方面的師資較充足，所以日語地方高校英語專業(yè)學(xué)生的第二外語以輔修日語的居多。并且對英語專業(yè)的學(xué)生來說，二外日語是一門零基礎(chǔ)、零起點(diǎn)的課程，具有學(xué)習(xí)課時(shí)量少、學(xué)習(xí)任務(wù)重等特點(diǎn)。既然地方高校大學(xué)日語對于英語專業(yè)的學(xué)生來說非常重要，那么教師該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚及學(xué)習(xí)效率的提高呢？

關(guān)于大學(xué)日語教學(xué)，目前國內(nèi)就這方面的探討較多。吳惠淑指出社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對日語教學(xué)的要求進(jìn)一步提高，因此必須加強(qiáng)日語教學(xué)改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要（2010）。馮潔主張采用導(dǎo)入日本文化的方式并應(yīng)用在教學(xué)中解決大學(xué)日語教學(xué)中存在的一些問題，增強(qiáng)日語教學(xué)效果（2011）。賈小妹提出在大學(xué)日語教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過教學(xué)手段的改進(jìn)有效地增強(qiáng)大學(xué)日語的課堂教學(xué)效果（2010）。吳娛主要從教學(xué)法的角度入手研究大學(xué)日語的教學(xué)，指出大學(xué)日語教學(xué)法主要方法包括：文化教學(xué)法、趣味教學(xué)法、例句教學(xué)法、小組競賽教學(xué)法及啟發(fā)總結(jié)教學(xué)法（2008）。趙華敏指出應(yīng)該通過教育理念的變化，帶動課程、教材與評價(jià)（測試）體系的變化（2011）。井煥茹指出在大學(xué)日語教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力（2013）。關(guān)于教學(xué)活動的研究，上世紀(jì)五六十年代受行為主義的影響，教學(xué)活動是以教師為中心的，形成一個(gè)刺激—反應(yīng)鏈，通過這個(gè)鏈接的建立和強(qiáng)化幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)活動實(shí)踐發(fā)展到今天，無論從教育理念還是形式上都發(fā)生很大的變化，因此如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)理念是擺在教育工作者面前一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的重大課題。筆者嘗試從以下方面對地方高校大學(xué)日語教學(xué)模式進(jìn)行探討。

2.地方高校大學(xué)日語教學(xué)模式現(xiàn)狀

筆者在地方高校工作近八年，多次承擔(dān)英語專業(yè)學(xué)生的二外日語教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，地方高校英語專業(yè)學(xué)生群體（以本校為例）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)不同可以分為兩種不同的類型：考研型和不考研型。其中考研型學(xué)生又可以分為考本專業(yè)型和跨專業(yè)考研型。學(xué)習(xí)動機(jī)不同直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同。考本專業(yè)研究生的學(xué)生二外日語作為必考科目不能掉以輕心，甚至存在二外考得越高優(yōu)勢越大的現(xiàn)象，因此，對這部分學(xué)生來說考研的壓力迫使他們對二外的求知欲望特別強(qiáng)烈，特別希望教師在課堂上多教些內(nèi)容以減輕他們課后自學(xué)的壓力。但是對于不考研的學(xué)生及準(zhǔn)備跨專業(yè)考研的學(xué)生來說，二外日語的學(xué)習(xí)純粹只是為了完成修學(xué)分的任務(wù)，并且很少有人意識到如果把二外學(xué)好將來可以多一條就業(yè)門徑，所以二外日語的學(xué)習(xí)興趣不濃?；谶@種現(xiàn)狀，某些地方高校在二外日語的課程設(shè)置上普遍存在開課時(shí)間短、課時(shí)量少等現(xiàn)狀，以湖南科技學(xué)院為例，英語專業(yè)的二外日語課程被安排在三年級階段，周學(xué)時(shí)僅4課時(shí)，開課學(xué)期僅僅兩學(xué)期，四年級階段二外日語被設(shè)置為選修課，供英語專業(yè)有考本專業(yè)研究生的需要的學(xué)生選修。

3.學(xué)生的資質(zhì)

地方高校英語專業(yè)的學(xué)生基本上都是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)日語的。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式從事二外日語教學(xué)之初，筆者甚至遭遇過個(gè)別學(xué)生覺得課堂上教師講授的知識點(diǎn)的量和難度超出自己的理解和識記能力范圍之外而拒絕聽課的尷尬。事后通過與學(xué)生及時(shí)溝通，筆者意識到雖然地方高校有個(gè)別學(xué)生語言天賦很不錯，但是地方高校大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和接受能力方面和很多重點(diǎn)本科院校的學(xué)生相比還存在一定差距，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)展開教學(xué)。通過長期觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資質(zhì)主要存在以下幾種差別。

（1）活學(xué)活用型：每一屆學(xué)生中都會有少數(shù)幾個(gè)（兩三個(gè)）學(xué)生在入門階段就表現(xiàn)得非常出色，模仿能力很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)語音語調(diào)方面比其他學(xué)生上手快，通過一段時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，比同班同學(xué)在造句和寫作文及口頭表達(dá)方面更勝一籌。通過課后的走訪得知，這類學(xué)生比較注重課堂學(xué)習(xí)效率，上課時(shí)基本上能緊跟教師的教學(xué)思路，當(dāng)堂學(xué)的知識當(dāng)堂掌握，按要求完成課外作業(yè)并按教師在課堂上講授知識的一般流程進(jìn)行自學(xué)，如先掌握生詞，再邊看文章邊查新語法點(diǎn)和句型，并且利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源拓寬自己的知識面，因此這部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、提高很快。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，這種類型的學(xué)生以女生居多。

（2）被動學(xué)習(xí)型：大部分學(xué)生基本上只能正常跟上教師的進(jìn)度，并且對教師在課堂上大量補(bǔ)充課外的內(nèi)容有的不甚理解，甚至有學(xué)生會問教師補(bǔ)充的內(nèi)容是否為期末考試的考查范圍。由此可以看出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)值得引人深思，即功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)（關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，接下來會進(jìn)行探討）。如果是屬于考試范圍之內(nèi)的知識點(diǎn)，這部分學(xué)生就會花時(shí)間學(xué)習(xí)記憶，如果不是考試范圍可能就不愿意花時(shí)間和精力學(xué)，客觀上說，他們還存在畏難情緒。這一類型的學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)似乎都是各類專業(yè)考試，如：期末考試、日語國際能力測試三級等各種考試，以至于某些學(xué)生認(rèn)為教師上課都應(yīng)該充分考慮到他們需要考級的實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)，如果是與過級考試或期末考試無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，他們就會認(rèn)為比較索然甚至是排斥。筆者通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，某些這種類型的學(xué)生基本上學(xué)得都比較辛苦，沒有任何樂趣可言，而且學(xué)習(xí)水平參差不齊。

（3）消極厭學(xué)型：每一屆都會出現(xiàn)部分這種類型的學(xué)生，由于種種原因討厭日本、不喜歡日語，在學(xué)習(xí)之初就明顯落后于同班同學(xué)，以至于越往后越不想學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生的資質(zhì)非常重要，直接影響課堂教學(xué)效果，特別是以學(xué)生為主導(dǎo)的精度教學(xué)，學(xué)生的資質(zhì)有時(shí)候可以決定課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行和達(dá)到目標(biāo)。

4.學(xué)生對課堂教學(xué)的預(yù)期

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不同，對教師的課堂預(yù)期自然有所不同。

以就業(yè)為學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生希望教師在課堂上多教些與將來就業(yè)相關(guān)的知識，比如日本的企業(yè)文化、與日本同事如何相處等，因此教師在備課時(shí)要充分考慮這部分學(xué)生的需求，把這些知識作為背景知識導(dǎo)入課堂中。

以考研為學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生希望教師在課堂上多講語法、句型等基礎(chǔ)知識，熱衷于記憶教師在課堂上補(bǔ)充大量相關(guān)的詞匯、短語等。

通過觀察發(fā)現(xiàn)無論是以就業(yè)為學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生還是以考研為學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生都特別重視課堂學(xué)習(xí)效率，因此，學(xué)生期待教師的課堂教學(xué)除了滿足自己考研或就業(yè)方面的需求外，也希望教學(xué)能圍繞學(xué)生的需求而展開。

5.教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色

在過去的知識傳授型教學(xué)模式中，教師發(fā)揮的是主體作用，學(xué)生則作為被動接受的客體配合教師完成教學(xué)活動。但是現(xiàn)在普遍主張教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起輔助和促進(jìn)作用，更多的是引導(dǎo)作用，即要求教師發(fā)揮作為促進(jìn)者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)等作用。

基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)不同，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)活動中不僅要扮演文化知識的傳播者和引導(dǎo)者，還要時(shí)刻把握學(xué)生的思想動態(tài)，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育及其他正面的教育。因此，地方高校大學(xué)日語課堂教學(xué)模式應(yīng)該以滿足學(xué)生的需求為宗旨展開多樣化的、趣味性的教學(xué)方式。

6.結(jié)語

地方性本科院校大學(xué)日語課程教學(xué)模式尚處于一種摸索著前進(jìn)的狀態(tài)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、現(xiàn)有的知識面等合理安排課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺、合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心，并且適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，在導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)穿插一些關(guān)于日本社會、文化等方面的背景知識的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，地方高校的大學(xué)日語課程教學(xué)模式始終是地方高校日語教育工作者一項(xiàng)長期而艱巨的課題，值得日語教師研究和探討。

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本文為湖南科技學(xué)院校級教改課題的階段性研究成果。課題基金號為：XKYJ2011010