張志軍，胡昌軍，張 英

（懷化醫(yī)學高等?？茖W校，湖南 懷化 418000）

隨著社會的發(fā)展，人們對突發(fā)公共衛(wèi)生事件越來越重視，衛(wèi)生理化檢驗在控制與解決突發(fā)公共衛(wèi)生事件方面的重要性越來越凸顯。公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和我國疾病預防控制機構(gòu)的改革，對衛(wèi)生檢驗技術(shù)人員的要求越來越高[1]。衛(wèi)生理化檢驗技術(shù)是集理論、法律標準和實驗于一體的一門技術(shù)性、應用性學科[2]。我校自2002年在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)恢復開設衛(wèi)生理化檢驗技術(shù)課程以來，一直致力于該課程的教學研究與改革，以提高學生的綜合素質(zhì)，使其既能學到必需的專業(yè)知識，又具有較高的人文素養(yǎng)；掌握獲取知識的方法，具備自主學習、終身學習能力。PBL教學法是由美國神經(jīng)病學教授Howard Barrows首創(chuàng)的一種教學方法。國內(nèi)外許多學者進行了PBL教學法的研究與改革并取得了一定成績[3～9]，學者們認為PBL教學比傳統(tǒng)教學更具優(yōu)勢，對學生學習成績的提高、學習能力的培養(yǎng)非常有效。

1 對象與方法

1.1 研究對象

通過全國普通高考錄取的我校2009級與2010級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生，2009級164人，2010級147人，兩個年級學生性別、年齡、入學成績均無顯著性差異（P＞0.05）。2009級學生為LBL教學組，2010級學生為PBL教學組。

1.2 研究內(nèi)容

兩組按照相同的教學大綱、教材（朱道林主編的《衛(wèi)生理化檢驗技術(shù)》、熊金林主編的《衛(wèi)生理化檢驗實驗指導》）進行授課，教學內(nèi)容相同。

1.3 研究方法

PBL教學組：隨機分組（7～8人一組），每組選出兩名組長，即組長、副組長（由組員輪流擔任），組長負責組織、主持、匯報工作，副組長負責記錄、匯總、聯(lián)絡等事宜。教師以理化檢驗項目為主題，設計需要學生解決的問題，提前一周將授課內(nèi)容告知學生，學生預習自學，查閱、收集資料，課堂教學中組員進行情景模擬或角色扮演，并對問題展開討論，提出各自的見解，利用已學相關課程（如分析化學）的知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，教師全程指導并對爭論焦點進行點評、總結(jié)。有些授課內(nèi)容需結(jié)合實驗進行，學生通過實驗室網(wǎng)絡平臺或電話預約實驗室，對理化檢驗項目進行實驗設計及驗證。

LBL教學組：采用以教師為主體、以大班課堂講授知識的傳統(tǒng)方式進行教學。

1.4 效果評估

1.4.1 客觀測試 課程結(jié)束后按照考試大綱統(tǒng)一命題，進行理論測試和操作技能考核，兩組考試內(nèi)容、評分標準、難易度等無明顯差異。

1.4.2 主觀自我評估 自制調(diào)查問卷，以匿名填寫、現(xiàn)場上交的形式分別對PBL教學組與LBL教學組學生進行問卷調(diào)查，問卷回收率達100.0%。

1.5 統(tǒng)計學處理

應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對兩組數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析（χ2檢驗和t檢驗），P＜0.05為有顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 客觀測試成績（見表1）

表1 兩組客觀測試成績比較（，分）

表1 兩組客觀測試成績比較（，分）

組別 理論考試成績 操作技能考核成績P B L教學組L B L教學組n 14716478.0±3.077.6±3.388.5±6.382.4±8.9

從表1可以看出，PBL教學組和LBL教學組學生理論考試成績相當，差異無顯著性（t=1.114，P＞0.05），但操作技能考核成績PBL教學組優(yōu)于LBL教學組，差異有顯著性（t=6.903，P＜0.01）。

2.2 主觀自我評估結(jié)果

絕大多數(shù)學生認為PBL教學法形式新穎、課堂氣氛活躍、有吸引力，對調(diào)動學習積極性、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)自學能力很有幫助，提高了團隊協(xié)作、分析及解決問題、語言組織表達、溝通交流、文獻檢索及應用、科學思維等多方面的能力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)PBL教學組學生普遍認為學習時間不足、學習壓力較大，學習內(nèi)容在全面性、完整性、連貫性方面有待加強（見表2）。

表2 兩組學生主觀自我評估結(jié)果比較[n（%）]

3 討論

（1）PBL教學組課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，注意力集中，學習主動、積極，學習參與性強，能不斷提出自己的見解；該組學生在科學思維、科研意識、創(chuàng)新意識、人際溝通能力等方面優(yōu)于LBL教學組學生。如PBL教學組學生在教師的指導下參加第九屆“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學生課外學術(shù)科技作品競賽，獲二等獎一名，三等獎兩名。

（2）PBL教學組學生不僅學到了理論知識、鍛煉了操作技能，更重要的是通過實際理化檢驗項目的分析討論，形成發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力，理論聯(lián)系實際能力也得以提高，操作技能考核成績明顯優(yōu)于LBL教學組。

（3）通過PBL教學，學生掌握了正確的學習方法和思維方法，通過檢索、閱讀文獻，對書本以外的新知識、新觀點、新領域進行研究探索，達到了培養(yǎng)學生終身學習能力的目的。多名學生組隊申報了“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目”，獲得省級立項4項，校級立項2項。

（4）PBL教學法的運用對教師各方面能力的提高也發(fā)揮了一定作用。教師不再是單純的知識傳授者，為了解答學生提出的問題，教師必須不斷學習，擴大知識面，更新知識結(jié)構(gòu)。

PBL不僅是教學方法，更是重要的教育理念，它強調(diào)自主學習、終身學習、人際溝通、團隊協(xié)作、深入理解與批判思維能力培養(yǎng)。通過PBL教學法的應用，教師對PBL理念的接受程度及PBL多變性、復雜性的理解得以加強，充分發(fā)揮了教學相長的作用。因此，應因地制宜，結(jié)合國情和學校實際情況，探索適合我國醫(yī)學教育的PBL教學模式[10]。

[1]李文芳，梅勇，朱長才.公共衛(wèi)生人才檢驗技能培養(yǎng)的探索與實踐[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2011，8（3）：365-366.

[2]王蘇華，邢光偉，陸榮柱，等.醫(yī)學檢驗專業(yè)衛(wèi)生理化檢驗的教學體會[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2011，8（9）：1139-1140.

[3]海華，龍艷，全裔，等.PBL教學在檢驗醫(yī)學教學的應用研究[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2013，34（7）：900-901.

[4]侯振江，王嬌.PBL評價體系的構(gòu)建與思考[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2011，32（4）：521-523.

[5]Spinello E，F(xiàn)ischbach R.Problem-Based Learning in public health instruction：a pilot study of an online simulation as a problem-based learning approach[J].Educ Health（Abingdon），2004，17（3）：365-373.

[6]Neville A J.Problem-based on learning and medical education forty years.A review of its effects on knowledge and clinical performance[J].Med Princ Pract，2009，18（1）：1-9.

[7]賈寶洋，關曉輝，楊志平，等.PBL與傳統(tǒng)教學在消化科教學中的比較[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2010，37（28）：3480-3481，3488.

[8]王鈺，艾恒，仇容，等.淺議高職高?；A醫(yī)學課程中PBL教學法的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（11）：40-41.

[9]俞穎，李曉，黃麗麗，等.淺談PBL教學模式下教師的重要性[J].西北醫(yī)學教育，2012，20（1）：116-119.

[10]張聞熙，陳鋒.PBL 在醫(yī)學教育中的應用[J].西南軍醫(yī)，2008，10（5）：144-145.