林康權

摘要：基于工作過程和典型工作任務的課程設計，是工學結合中常用的設計模式，利用Photoshop進行圖像處理與合成是平面設計專業(yè)的學生必須掌握的一項專業(yè)技能。本文基于典型工作任務分析的理論，探討該理論在中職《Photoshop圖像處理與合成》課程設計中的一般應用模式，以設計出更符合工學結合要求的課程。

關鍵詞：Photoshop；圖像處理；典型工作任務

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0061-03 一、問題的提出

基于工作過程和典型工作任務的課程設計，是工學結合中常用的設計模式。利用Photoshop進行圖像處理和合成被廣泛應用于日常工作中，這也是中職學校進行Photoshop教學的重點教學內(nèi)容。市面上針對Photoshop圖像處理和合成的項目教材和案例教材也非常豐富，但學完后往往也會碰到以下問題：

（1）面對任務不知道從何入手，不知選用什么工具，先處理什么，再處理什么；

（2）假設已經(jīng)學習了諸如通道或曲線的使用方法，如果對照教材，就能對照片進行一些處理，但下次再用時卻已經(jīng)忘記了；

（3）很多Photoshop教材都會在每一節(jié)告訴你怎樣進行一項處理，但問題是，這不是真實的工作過程，因為要處理一張照片時，很可能要進行多項的校正，這時學生又不知所措了。

因此，對于《Photoshop圖像處理與合成》這門課程，筆者嘗試根據(jù)學生就業(yè)崗位的典型工作任務，歸納出Photoshop常用的幾項關鍵技術，通過案例讓學生從一幅平淡的的圖像出發(fā)，經(jīng)過一系列的處理步驟，最終把它變成一幅美麗的圖像。這樣讓學生一次又一次地重復使用這些關鍵技術，直到成為他們的習慣，并且讓案例的操作流程成為學生的工作流程。

二、基于典型工作任務的課程設計方法

職業(yè)教育的學習過程應當是一個工作與學習相統(tǒng)一的、智力與身心綜合發(fā)展的過程，其專業(yè)課程的內(nèi)容應當是從典型工作任務的工作內(nèi)容中提煉出來的學習任務。

基于典型工作任務分析（又稱工作過程分析）的課程設計，以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎，根據(jù)專業(yè)對應的工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析，然后形成學習領域。因此，職業(yè)典型工作任務分析是課程建設的基礎。工學結合一體化課程設計的基本流程見圖1。

圖1課程設計的基本流程

三、崗位的典型工作任務分析和學習領域制定

學習領域是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎的教學單元，常表現(xiàn)為理論與實踐融合的綜合學習任務。通過一個學習領域的學習，學生可完成某個職業(yè)的一個典型工作任務。

從學生的就業(yè)情況看，我校中職的平面設計專業(yè)學生的典型就業(yè)崗位是：工廠或小型公司的圖片處理員，淘寶的美工師和影樓的后期處理師。通過調查和搜索大量的招聘信息，這些職位的工作要求大體如表1所示。

表1與Photoshop應用相關的崗位工作要求

崗位工作要求工廠圖片

處理員①熟練使用Photoshop，負責日常產(chǎn)品圖片的處理和合成；

②能夠按照工作要求和時間要求，完成設計任務；

③色彩把握敏銳，具有把握不同風格的能力淘寶美工師①使Photoshop等軟件，修圖，扣底，去邊，美化圖片，進行人物調色、修片以及皮膚精修等；

②能利用Photoshop對淘寶網(wǎng)店進行裝修和版面設計影樓后期

處理員①主要負責影樓照片的后期制作，設計版面、修片、調色；

②精通Photoshop，熟練掌握數(shù)碼照片修圖和調色；

③具有良好的美術功底及審美能力，能利用Photoshop進行版面設計 、特殊效果的制作、皮膚的美化技巧、濾鏡的應用

因此，根據(jù)中山市的就業(yè)環(huán)境、Photoshop軟件的功能以及學生就業(yè)的典型工作崗位分析，可設定《Photoshop圖像處理與合成》這門課程的學習目標為：能夠利用Photoshop軟件對數(shù)碼相片進行白平衡的處理及校正，能對相片進行藝術處理和無痕合成，并能利用Photoshop軟件進行圖文的版面設計。

·課程建設·基于典型工作任務的中職《Photoshop圖像處理與合成》課程設計根據(jù)對崗位典型工作任務的分析，制定出6個學習領域：人物照片的美化處理、婚紗照的唯美效果制作、產(chǎn)品圖片的潤色和美化、產(chǎn)品圖片的無痕合成、婚紗相片集的版面設計、淘寶網(wǎng)店裝修及版面設計。并歸納出8大關鍵技術：Camera Raw處理、通道工具、曲線工具、色相/飽和度調整、色彩平衡調整、摳圖工具、蒙版合成、圖層混合模式、銳化技術。

一個學習領域的描述是由學習目標的描述、學習內(nèi)容和學習時間三部分組成，本文以“淘寶網(wǎng)店裝修及版面設計”學習領域描述為例進行說明，如表2所示。

表2 “淘寶網(wǎng)店裝修及版面設計”學習領域描述

學習領域：

淘寶網(wǎng)店裝修及版面設計第一學期，基準學時：20學時 目標描述：網(wǎng)絡經(jīng)濟時代，注意力成為了最稀缺的資源，如何吸引顧客的注意力是電子商務成功的關鍵。因此，網(wǎng)店裝修成為目前吸引顧客注意力的最主要手段。而隨著個人電子商務市場競爭的加劇，網(wǎng)店的裝修也將越來越被廣大網(wǎng)店主注意。網(wǎng)店裝修設計的方向和內(nèi)容是基本一致的，都需要進行店標、店招、促銷模板、公告、寶貝頁模板等的設計。

學習完本課程后，應當能達到以下目標：①能讀懂客戶的要求說明書；②能根據(jù)產(chǎn)品的特點確定網(wǎng)店的版面風格和表達方式；③懂得網(wǎng)店的配色技巧；④能完成網(wǎng)店的整體設計；⑤形成團結協(xié)作，互幫互助的團隊精神 學習內(nèi)容：①淘寶網(wǎng)店設計的規(guī)則和技巧；②網(wǎng)店的配色技巧；③使用Photoshop軟件進行修圖，扣底，去邊，美化圖片等；④使用Photoshop進行導航、首頁、主圖、促銷圖、細節(jié)圖的設計

四、《Photoshop圖像處理與合成》的學習情境設計

每個學習領域都由若干個“學習情境”組成。學習情境是典型工作任務所包含的職業(yè)信息在教學過程中的體現(xiàn)，是學習領域課程中的一個教學單元，它可以通過一個教學項目或學習任務來表示。設計學習情境是課程改革的核心，根據(jù)學習情景設計的項目課程應當是學習性工作任務和學科知識的序化和整合。例如：“淘寶網(wǎng)店裝修及版面設計”這一學習領域可以分析出五個學習情境：導航設計、首頁設計、寶貝詳情頁設計、產(chǎn)品描述圖設計、促銷圖設計。

學習情境設計的任務主要包括：設計具體的學習任務、確定學習目標和確定學習內(nèi)容。由于學習情境設計在很大程度上受到學校教學條件和學科內(nèi)容的制約，因此在設計前，應當對學校的教學條件、專業(yè)課程方案和課程標準進行系統(tǒng)的分析。針對中職《Photoshop圖像處理與合成》的學科內(nèi)容和相關學習領域，本文以“產(chǎn)品描述圖設計”這一學習情景設計為例加以說明，如表3所示。

表3 “空氣炸鍋”產(chǎn)品描述圖設計學習情境設計

教學任務：“空氣炸鍋”產(chǎn)品描述圖設計教學時間：6課時工

作

情

境

描

述

一、產(chǎn)品描述設計介紹

有一組外部數(shù)據(jù)報道：79%的顧客不會購買沒有詳細描述文字和圖片的寶貝，那顧客到底關注的是寶貝的什么信息呢？據(jù)調查，顧客關注的信息包括：商品的詳細用途、是否適合自己、產(chǎn)品附件清單、寶貝規(guī)格、型號信息及認證信息等。寶貝描述的引導邏輯是：信息->時間->信任->成交，總的來說是：給顧客所有想要的信息，抽取顧客深入的瀏覽時間，使其對我們的產(chǎn)品產(chǎn)生信任，成交就水到渠成了，從而提高轉化率。

二、設計要求

①淘寶詳情頁寶貝圖片處理，寶貝照片已拍好，有已畫草稿（共10張），基本按照草稿制作，但如果有更好想法也可以按設計師的想法做，但要突出產(chǎn)品特點，有很強的吸引力；

②圖片數(shù)量不限，滿足一個產(chǎn)品頁面使用即可；

③風格統(tǒng)一，上下連貫，大方得體；

④制作滿足一個淘寶詳情頁的圖片，其他輔助類的圖片可以直接使用現(xiàn)成的；

⑤達到同類產(chǎn)品的制作水平，可以參考以下店鋪（相同產(chǎn)品），但不是照搬；（網(wǎng)址略）

⑥圖片規(guī)格寬為750px，高度不限。大小符合淘寶使用規(guī)定，能以不同的比例尺寸清晰顯示學

習

任

務①調查分析該產(chǎn)品、品牌、定位情況，進行賣點和需求的挖掘；

②參看草圖，確定配色和表現(xiàn)手法；

③制作產(chǎn)品描述：搜索和處理素材，設計視覺元素，包括：標題、內(nèi)文、色調、主體圖形等；

④信息傳達效果及數(shù)據(jù)監(jiān)測學

習

目

標①以合作的方式分析和總結顧客的需求信息和賣點；

②獨立查看淘寶產(chǎn)品描述的設計技巧和原則，確定表現(xiàn)手法、主題和內(nèi)容；

③獨立構思確定淘寶產(chǎn)品描述的視覺實現(xiàn)；

④熟悉淘寶產(chǎn)品描述的設計步驟；

⑤能利用Photoshop設計視覺元素并制作出淘寶產(chǎn)品描述圖學

習

內(nèi)

容①產(chǎn)品描述設計的特點和規(guī)則；②突出主題的技巧方法；③有效地使用背景圖片和背景顏色的技巧；④設計清晰、易讀的文字內(nèi)容；⑤使用圖、表提高直觀效果；⑥細節(jié)上的美化；⑦Photoshop軟件的圖層、通道和蒙板的用法

五、結語

在上述的《Photoshop圖像處理與合成》課程設計中，經(jīng)歷了確定典型工作任務，根據(jù)工作任務和工作過程制定具體的學習領域，并將學習領域轉化為學習情境形成項目課程。進行以上的工作，目的是以工作過程統(tǒng)領教學，更多地關注過程性知識和隱性知識（包括經(jīng)驗性知識和策略性知識），形成以 “項目引導、任務驅動”的教學模式，使理論教學與實踐教學有機融合。實踐證明，基于典型工作任務設計的教學內(nèi)容，能有效地提高教學效率，使學生更快地勝任實際的工作。參考文獻：

[1] 趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2] 姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2006.

[3] 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學，2009.

四、《Photoshop圖像處理與合成》的學習情境設計

每個學習領域都由若干個“學習情境”組成。學習情境是典型工作任務所包含的職業(yè)信息在教學過程中的體現(xiàn)，是學習領域課程中的一個教學單元，它可以通過一個教學項目或學習任務來表示。設計學習情境是課程改革的核心，根據(jù)學習情景設計的項目課程應當是學習性工作任務和學科知識的序化和整合。例如：“淘寶網(wǎng)店裝修及版面設計”這一學習領域可以分析出五個學習情境：導航設計、首頁設計、寶貝詳情頁設計、產(chǎn)品描述圖設計、促銷圖設計。

學習情境設計的任務主要包括：設計具體的學習任務、確定學習目標和確定學習內(nèi)容。由于學習情境設計在很大程度上受到學校教學條件和學科內(nèi)容的制約，因此在設計前，應當對學校的教學條件、專業(yè)課程方案和課程標準進行系統(tǒng)的分析。針對中職《Photoshop圖像處理與合成》的學科內(nèi)容和相關學習領域，本文以“產(chǎn)品描述圖設計”這一學習情景設計為例加以說明，如表3所示。

表3 “空氣炸鍋”產(chǎn)品描述圖設計學習情境設計

教學任務：“空氣炸鍋”產(chǎn)品描述圖設計教學時間：6課時工

作

情

境

描

述

一、產(chǎn)品描述設計介紹

有一組外部數(shù)據(jù)報道：79%的顧客不會購買沒有詳細描述文字和圖片的寶貝，那顧客到底關注的是寶貝的什么信息呢？據(jù)調查，顧客關注的信息包括：商品的詳細用途、是否適合自己、產(chǎn)品附件清單、寶貝規(guī)格、型號信息及認證信息等。寶貝描述的引導邏輯是：信息->時間->信任->成交，總的來說是：給顧客所有想要的信息，抽取顧客深入的瀏覽時間，使其對我們的產(chǎn)品產(chǎn)生信任，成交就水到渠成了，從而提高轉化率。

二、設計要求

①淘寶詳情頁寶貝圖片處理，寶貝照片已拍好，有已畫草稿（共10張），基本按照草稿制作，但如果有更好想法也可以按設計師的想法做，但要突出產(chǎn)品特點，有很強的吸引力；

②圖片數(shù)量不限，滿足一個產(chǎn)品頁面使用即可；

③風格統(tǒng)一，上下連貫，大方得體；

④制作滿足一個淘寶詳情頁的圖片，其他輔助類的圖片可以直接使用現(xiàn)成的；

⑤達到同類產(chǎn)品的制作水平，可以參考以下店鋪（相同產(chǎn)品），但不是照搬；（網(wǎng)址略）

⑥圖片規(guī)格寬為750px，高度不限。大小符合淘寶使用規(guī)定，能以不同的比例尺寸清晰顯示學

習

任

務①調查分析該產(chǎn)品、品牌、定位情況，進行賣點和需求的挖掘；

②參看草圖，確定配色和表現(xiàn)手法；

③制作產(chǎn)品描述：搜索和處理素材，設計視覺元素，包括：標題、內(nèi)文、色調、主體圖形等；

④信息傳達效果及數(shù)據(jù)監(jiān)測學

習

目

標①以合作的方式分析和總結顧客的需求信息和賣點；

②獨立查看淘寶產(chǎn)品描述的設計技巧和原則，確定表現(xiàn)手法、主題和內(nèi)容；

③獨立構思確定淘寶產(chǎn)品描述的視覺實現(xiàn)；

④熟悉淘寶產(chǎn)品描述的設計步驟；

⑤能利用Photoshop設計視覺元素并制作出淘寶產(chǎn)品描述圖學

習

內(nèi)

容①產(chǎn)品描述設計的特點和規(guī)則；②突出主題的技巧方法；③有效地使用背景圖片和背景顏色的技巧；④設計清晰、易讀的文字內(nèi)容；⑤使用圖、表提高直觀效果；⑥細節(jié)上的美化；⑦Photoshop軟件的圖層、通道和蒙板的用法

五、結語

在上述的《Photoshop圖像處理與合成》課程設計中，經(jīng)歷了確定典型工作任務，根據(jù)工作任務和工作過程制定具體的學習領域，并將學習領域轉化為學習情境形成項目課程。進行以上的工作，目的是以工作過程統(tǒng)領教學，更多地關注過程性知識和隱性知識（包括經(jīng)驗性知識和策略性知識），形成以 “項目引導、任務驅動”的教學模式，使理論教學與實踐教學有機融合。實踐證明，基于典型工作任務設計的教學內(nèi)容，能有效地提高教學效率，使學生更快地勝任實際的工作。參考文獻：

[1] 趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2] 姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2006.

[3] 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學，2009.

四、《Photoshop圖像處理與合成》的學習情境設計

每個學習領域都由若干個“學習情境”組成。學習情境是典型工作任務所包含的職業(yè)信息在教學過程中的體現(xiàn)，是學習領域課程中的一個教學單元，它可以通過一個教學項目或學習任務來表示。設計學習情境是課程改革的核心，根據(jù)學習情景設計的項目課程應當是學習性工作任務和學科知識的序化和整合。例如：“淘寶網(wǎng)店裝修及版面設計”這一學習領域可以分析出五個學習情境：導航設計、首頁設計、寶貝詳情頁設計、產(chǎn)品描述圖設計、促銷圖設計。

學習情境設計的任務主要包括：設計具體的學習任務、確定學習目標和確定學習內(nèi)容。由于學習情境設計在很大程度上受到學校教學條件和學科內(nèi)容的制約，因此在設計前，應當對學校的教學條件、專業(yè)課程方案和課程標準進行系統(tǒng)的分析。針對中職《Photoshop圖像處理與合成》的學科內(nèi)容和相關學習領域，本文以“產(chǎn)品描述圖設計”這一學習情景設計為例加以說明，如表3所示。

表3 “空氣炸鍋”產(chǎn)品描述圖設計學習情境設計

教學任務：“空氣炸鍋”產(chǎn)品描述圖設計教學時間：6課時工

作

情

境

描

述

一、產(chǎn)品描述設計介紹

有一組外部數(shù)據(jù)報道：79%的顧客不會購買沒有詳細描述文字和圖片的寶貝，那顧客到底關注的是寶貝的什么信息呢？據(jù)調查，顧客關注的信息包括：商品的詳細用途、是否適合自己、產(chǎn)品附件清單、寶貝規(guī)格、型號信息及認證信息等。寶貝描述的引導邏輯是：信息->時間->信任->成交，總的來說是：給顧客所有想要的信息，抽取顧客深入的瀏覽時間，使其對我們的產(chǎn)品產(chǎn)生信任，成交就水到渠成了，從而提高轉化率。

二、設計要求

①淘寶詳情頁寶貝圖片處理，寶貝照片已拍好，有已畫草稿（共10張），基本按照草稿制作，但如果有更好想法也可以按設計師的想法做，但要突出產(chǎn)品特點，有很強的吸引力；

②圖片數(shù)量不限，滿足一個產(chǎn)品頁面使用即可；

③風格統(tǒng)一，上下連貫，大方得體；

④制作滿足一個淘寶詳情頁的圖片，其他輔助類的圖片可以直接使用現(xiàn)成的；

⑤達到同類產(chǎn)品的制作水平，可以參考以下店鋪（相同產(chǎn)品），但不是照搬；（網(wǎng)址略）

⑥圖片規(guī)格寬為750px，高度不限。大小符合淘寶使用規(guī)定，能以不同的比例尺寸清晰顯示學

習

任

務①調查分析該產(chǎn)品、品牌、定位情況，進行賣點和需求的挖掘；

②參看草圖，確定配色和表現(xiàn)手法；

③制作產(chǎn)品描述：搜索和處理素材，設計視覺元素，包括：標題、內(nèi)文、色調、主體圖形等；

④信息傳達效果及數(shù)據(jù)監(jiān)測學

習

目

標①以合作的方式分析和總結顧客的需求信息和賣點；

②獨立查看淘寶產(chǎn)品描述的設計技巧和原則，確定表現(xiàn)手法、主題和內(nèi)容；

③獨立構思確定淘寶產(chǎn)品描述的視覺實現(xiàn)；

④熟悉淘寶產(chǎn)品描述的設計步驟；

⑤能利用Photoshop設計視覺元素并制作出淘寶產(chǎn)品描述圖學

習

內(nèi)

容①產(chǎn)品描述設計的特點和規(guī)則；②突出主題的技巧方法；③有效地使用背景圖片和背景顏色的技巧；④設計清晰、易讀的文字內(nèi)容；⑤使用圖、表提高直觀效果；⑥細節(jié)上的美化；⑦Photoshop軟件的圖層、通道和蒙板的用法

五、結語

在上述的《Photoshop圖像處理與合成》課程設計中，經(jīng)歷了確定典型工作任務，根據(jù)工作任務和工作過程制定具體的學習領域，并將學習領域轉化為學習情境形成項目課程。進行以上的工作，目的是以工作過程統(tǒng)領教學，更多地關注過程性知識和隱性知識（包括經(jīng)驗性知識和策略性知識），形成以 “項目引導、任務驅動”的教學模式，使理論教學與實踐教學有機融合。實踐證明，基于典型工作任務設計的教學內(nèi)容，能有效地提高教學效率，使學生更快地勝任實際的工作。參考文獻：

[1] 趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2] 姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2006.

[3] 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學，2009.