袁璇

教學氛圍是教學過程中教師和學生直接感受到的心理環(huán)境，對教師的教學行為和學生的學習行為發(fā)生著深刻的影響。積極的課堂教學氛圍，能給學生精神上的愉悅感，使得學習更加投入，思維更加活躍，探索精神更加高漲，課堂學習也更加生氣盎然。在語文課堂上，積極的教學氛圍當然離不開創(chuàng)設情境、情感體驗、演示操作、課堂表演這幾種輔助手段。

一、創(chuàng)設情境

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W生成為喜歡閱讀的“樂之者”呢？應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下工夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學生在教師指導啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，當我指導孩子們讀完全篇課文，并依照課后的要求提出問題“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”后，教室里鴉雀無聲，這個問題似乎很難用一、兩句話回答得清楚，所以孩子們選擇了沉默。望著這幫面帶難色的孩子們，我停了停，想了想，說：“這個問題太難了，給老師回答也可能一下子答不上來?，F(xiàn)在，我們不去想它，先來聽我講個故事吧。當黃鶯看到小鹿家的紅玫瑰開得十分鮮艷，真高興呀！她一邊飛，一邊唱著歌。這時她遇到了迎面飛來的小麻雀。小麻雀沒見過黃鶯這么高興，奇怪地問他會問什么呢？誰來說說看？”這時候，月月舉手站起來說：“小麻雀問：“小黃鶯，你怎么這么高興呀？”我繼續(xù)往下說：“你知道嗎，小鹿家的玫瑰花開了，紅艷艷的一大片，太美啦！看著那些花，我就想唱歌。你也快去看看吧！”小麻雀聽了，連忙往小鹿家飛去。在路上，他遇到了小百靈。小百靈問：“小麻雀，你飛得這么快干什么？”小麻雀說：“聽黃鶯說，小鹿家的玫瑰花開得很漂亮，我得去看看。”小百靈拍拍翅膀說：“我也去，我也去！”他們飛到小鹿的家門口，看見門前的花壇里果然盛開著鮮艷的紅玫瑰。玫瑰花兒隨風起舞，好像在歡迎他們的到來。小麻雀和小百靈唱起了歡樂的歌。這時，又一陣微風吹過，把玫瑰花香帶去森林。小動物們聞到了，都在問：“風兒，你怎么這么香啊？”風兒說：“是小鹿家的玫瑰花開了，可香了！”小兔說：“那，我們就叫你“玫瑰香風”吧！”小松鼠說：“花這么香，一定很美吧，我真想去看看！”于是，大家來到小鹿的家門口，聞一聞，花香令人陶醉；看一看，美麗的玫瑰令人快樂無比。大家高興地一邊唱歌，一邊跳舞，就像在開森林音樂會一樣。后來，小鹿知道了這一切。沒想到自己栽的玫瑰給大伙兒帶來了那么多的快樂，他真高興??！

故事講完了，我把剛才未解決的問題再一次地提出來，讓大家思考。很快，孩子們紛紛舉起了手，措辭各不相同，但意思竟然驚人的一致：雖然小鹿自己沒有看到玫瑰花，但是花兒給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓贰Ｋ?，他感到高興，覺得這玫瑰沒有白栽。問題就這樣輕易地解決了。

二、情感體驗

“紙上得來終覺淺，順知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。

《夢想的力量》是一篇讀來令人心靈震撼的佳作。一個加拿大年僅6歲的孩子，要為遙遠的非洲的孩子們挖一口井。聽起來，這肯定是一個無法實現(xiàn)的夢。然而就是這樣一個毫無可能實現(xiàn)的夢卻變成了現(xiàn)實，而且影響著越來越多的人去關愛和幫助別人。這就是夢想的力量。課文充滿了濃濃的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我們倍受感動，文中還有許多人在小瑞恩的感召下伸出了熱情的雙手，獻上了愛心，這同樣使我們感受到愛的溫暖。在教學《夢想的力量》一課時，我以“如果你是瑞恩，你在想……”、“如果你是瑞恩的媽媽，你會想……”、“如果你是瑞恩的鄰居，你會想……”、“如果你是瑞恩的老師，你會想……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。

三、演示操作

語文課表面上看起來似乎與演示操作無緣。其實，有些類型的課文，只要老師甘當有心人，引導學生動手操作，手腦并用，就可以使抽象、枯燥的教學內(nèi)容變得既直觀又形象，大大地激發(fā)學生的學習興趣，促使他們學得積極、主動。

在教學《爬山虎的腳》一課時，我發(fā)現(xiàn)不少學生對于有關爬山虎的生長特點以及怎么爬的單調(diào)的文字介紹昏昏欲睡。我意識到這樣下去不行，必須對教學內(nèi)容進行調(diào)整。我采用了競賽的方式，讓男女生各選一名代表，上黑板演示爬山虎的爬墻圖。學生們的情緒都被調(diào)動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，選出的同學畫得也非常細致。然后我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了找出對方繪畫的缺點都十分認真地邊看書，邊觀察起來。不一會兒，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置以及樣子，一一提出自己的見解，課堂氣氛一下子達到了高潮，許多細微的知識點在同學們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……就這樣，整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中順利地完成了。

只有創(chuàng)設積極的課堂教學氛圍，才能讓學生在課堂上身心自由，說自己想說的話，充分表達自己的思想和見解；才能讓學生在課堂上精神快樂，時時為自己學習的點滴進步而高興；才能讓學生的情感和智慧都得到充分的發(fā)展；才能讓學生在課堂中心靈時時感受著美好，也才會讓課堂成為師生精神的天堂。

責任編輯 龍建剛endprint