彭玲

集體備課，一個(gè)凝聚集體智慧、合作文化的做法，日益受到教育的高度重視。通過(guò)集體備課，教師間交流思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，磨礪出智慧的火花，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展積累、鋪墊。

一、請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝

1. 作為學(xué)校一定要完善校本教研的制度，配備監(jiān)督和檢測(cè)系統(tǒng)，而科組則要策劃好時(shí)間、地點(diǎn)、人物、備課的內(nèi)容或問(wèn)題。做到有問(wèn)必提，有提必研，有研必思。

2. 作為教師要徹底轉(zhuǎn)變專業(yè)個(gè)人主義的思想，學(xué)會(huì)合作文化。富蘭曾說(shuō)：“合作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要，如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的?！边@種合作，不是停留在表象上，而是相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。如：教師可以就某一節(jié)課、某一個(gè)單元各自備課，然后在集體研討時(shí)間討論、交流，選擇最好的方案定型，在這基礎(chǔ)上對(duì)之進(jìn)行完善，最后根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行二次備課，并運(yùn)用到實(shí)踐中檢驗(yàn)、反思。

二、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

1. 在集體備課前，每位成員都要做好充分的準(zhǔn)備，不要認(rèn)為這些都是中心發(fā)言人的事，自己則是“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，只有自己山重水盡地內(nèi)化和思考，才能欣賞到“柳暗花明又一村”的絕妙風(fēng)景。個(gè)人備課關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生情況，甚至可以細(xì)化到課堂導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)等。個(gè)人備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)，只有個(gè)人努力了，才能在集體備課中做到百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。

2. 集體研討備課時(shí)主要是針對(duì)個(gè)人備課進(jìn)行反思、補(bǔ)充、完善、提升。首先由中心發(fā)言人陳述自己的見(jiàn)解，然后其他教師根據(jù)自己的思考提出修改的方案，其中可以進(jìn)行爭(zhēng)辯從而促進(jìn)思想的提高。同時(shí)，也可以采取不設(shè)立中心發(fā)言人的形式，先確定研討內(nèi)容，備課組成員事先進(jìn)行個(gè)人備課，在集體研討時(shí)去粗取精，比較交流，得出最好的設(shè)計(jì)形式再進(jìn)行智慧加工。集體備課除了備好主要教學(xué)內(nèi)容外，還可以就現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的小問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)，充分發(fā)揮集體的合作意識(shí)和探究能力。集體研討備課能克服個(gè)人備課的隨意和盲目，更能緊扣重難點(diǎn)，使教學(xué)資源在實(shí)踐中得到最大的顯現(xiàn)。

三、刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花

1. 不受權(quán)威的限制。集體備課時(shí)不能因?yàn)槟承┙處熣f(shuō)的頭頭是道就全盤(pán)接受，甚至忘了自我；也不能因?yàn)樽约赫J(rèn)識(shí)膚淺而閉而不答；與此同時(shí)，中心發(fā)言人做好宏觀調(diào)控工作，給其他老師充分的討論、思考，不能把目光停留在少數(shù)人的身上。最理想的集體備課是：教師們自行發(fā)起和組織，平等交流，熱烈討論，在這過(guò)程中，教師的思想得到觸動(dòng)，靈感得到激發(fā)，能力得到提高，成果得到升華。

2. 不受地域的限制。集體備課應(yīng)盡量擴(kuò)大備課組教師的來(lái)源范圍。不要只局限于本校、本年級(jí)組，應(yīng)放寬眼界，盡量提升到區(qū)域教研上來(lái)。如我鎮(zhèn)的小學(xué)集體備課劃分為三個(gè)區(qū)域共同體。共同體研討之前先就某一問(wèn)題在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行搜集，爾后集中共同體成員后，大家分組探討，并發(fā)揮鎮(zhèn)名師的引領(lǐng)帶頭作用。親切的“圓桌會(huì)議”讓每位成員知無(wú)不言，言無(wú)不盡，集體備課外延的拓廣讓其更具專業(yè)和實(shí)效性。

3. 不受時(shí)間的限制。集體備課重在用集體智慧來(lái)解決問(wèn)題，所以對(duì)于時(shí)間的要求不嚴(yán)，可以每個(gè)星期、每個(gè)月進(jìn)行固定的研討，也可以在平時(shí)業(yè)余的時(shí)間進(jìn)行小范圍的探討。比如：我所在的學(xué)?？偸菆?jiān)持“一周一例課，一周一研討”的制度，并且與“同課異構(gòu)”和同課多輪“結(jié)合起來(lái)，效果顯著。在平時(shí)的交流中，我們教師及時(shí)將“小問(wèn)題”和別人溝通，大家三五成群在辦公室，在路上，吃飯時(shí)交流問(wèn)題，找到解決方法，收獲不淺。

四、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

集體備課后，一般會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)比較完善的教案。但是因?yàn)閭€(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長(zhǎng)，所面對(duì)的學(xué)生富有差異，我們應(yīng)該在這基礎(chǔ)上進(jìn)行“二次備課”，讓源源活水沖進(jìn)自己的知識(shí)海洋，不斷更新，尋找屬于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的做法不一定適合所有不同的個(gè)體。所以，集體備課后，教師應(yīng)積極地寫(xiě)個(gè)性化教案，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個(gè)性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！碑?dāng)萬(wàn)事俱備時(shí)，我們的精力應(yīng)更多地放在實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的升華。讓大家嘗到集體合作的甜頭，感受集體備課所帶來(lái)的成功喜悅。讓集體備課為有效課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展服務(wù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint