鄭發(fā)健 金鈞

一、課堂教學(xué)程序混亂的現(xiàn)狀

都說課堂教學(xué)要符合認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的解說和證明、方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用、教學(xué)程序的安排和操作、以及問題的提出和解答上。

但是，課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常忽視課堂程序設(shè)計(jì)是否符合認(rèn)知規(guī)律。有時(shí)聽了一節(jié)課，有東鱗西爪，如墜五里云中之感。究其原因，就是課堂程序的設(shè)計(jì)比較混亂。常聽到有些學(xué)生說跟不上老師的節(jié)奏，其中很大程度是因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)的問題擾亂了學(xué)生的思維節(jié)奏，以致教學(xué)效果不佳。

有次聽了一位老師上的蘇教版初二古文閱讀，即清朝錢泳寫的一篇名為《治水必躬親》的小品文。這位老師就犯了教學(xué)程序混亂的毛病。

這節(jié)課具體教學(xué)流程是這樣的：

1.引出話題。說說歷史上有哪些人物清治理過水患。

2.老師讀書。請(qǐng)指出老師讀書有沒有問題。

3.學(xué)生自由讀書。推選優(yōu)秀學(xué)生讀書。

4.學(xué)生再讀。讀出情感。

5.學(xué)生翻譯。哪些地方還有問題，請(qǐng)說出來。

6.布置作業(yè)。完成早上發(fā)的一張講學(xué)稿，課后糾正。

7.本文主題是什么？

8.為什么治水必躬親？

9.看講學(xué)稿第一個(gè)問題。思考大禹是怎么治水的。

10.本文運(yùn)用什么論證方法？

11.本文寫了海瑞的什么故事？表現(xiàn)了海瑞的什么性格？

12.看補(bǔ)充材料：讀“羽沖讀兵書”的故事，你怎么看？

13.文章除了寫海瑞的故事外，還寫了什么？運(yùn)用了什么論證手法？

14.這篇文章的論點(diǎn)是什么？

15.學(xué)了這篇文章，你有什么感想？

我們審視以上幾道題，它們的前后關(guān)系是否合乎邏輯呢？

首先認(rèn)識(shí)什么是邏輯思維，邏輯思維，又叫理論思維，它是人們在認(rèn)識(shí)過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過程。它是作為對(duì)認(rèn)識(shí)的思維及其結(jié)構(gòu)及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。邏輯思維的具體特點(diǎn)為：是有根據(jù)的；思維前后是一貫的；是有條理的；是按部就班的。從語文學(xué)科角度思維，思考的基本程序應(yīng)從以下三個(gè)維度解讀：第一，文章寫了什么內(nèi)容【內(nèi)容角度】；第二，表達(dá)什么主旨【主題角度】；第三，文章通過哪些表現(xiàn)手法組織材料【寫作角度】。

我認(rèn)為課堂教學(xué)也應(yīng)該如此，如果教學(xué)程序混亂了甚至顛倒了，那么結(jié)果肯定是苦了老師，更苦了學(xué)生?？嗬蠋熓且?yàn)槔蠋熕诘恼n是東鱗西爪的，很難系統(tǒng)明白地講下去，從教師角度來說這事小，因?yàn)樗魂P(guān)乎教師一人而已。學(xué)生很難適應(yīng)教師跳躍式的問題設(shè)計(jì)和講析，不能及時(shí)地思考教師設(shè)計(jì)的問題，因此課堂教學(xué)很可能演繹成教師的“一言堂”，由此漸漸演變成教師的獨(dú)角戲，教師此時(shí)就有可能身兼兩職：既當(dāng)導(dǎo)演，又當(dāng)演員。這樣的課堂，其效率不高是很自然的。

現(xiàn)在就《治水必躬親》設(shè)計(jì)的問題，我們來歸歸類。哪些問題的設(shè)計(jì)是有關(guān)內(nèi)容的，哪些是有關(guān)主題的，哪些是有關(guān)寫作特點(diǎn)的。

涉及文章內(nèi)容類的有：1、2、3、5、6、8、9、11、12、13

涉及文章主旨類的有：4、7、14、15

涉及文章寫作類的有：10、13

從以上歸類可以看出，這位教師把教學(xué)程序搞亂了，一會(huì)兒內(nèi)容，一會(huì)兒主旨，一會(huì)兒寫法，不要說學(xué)生聽得暈暈乎乎，就連老師自己也被他東一榔頭西一棒的教學(xué)程序弄得暈頭轉(zhuǎn)向。

二、如何組織教學(xué)

應(yīng)依照解讀文本的順序加以設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)程序應(yīng)該是從內(nèi)容到主旨再到寫作的。

首先語文要解決的問題是本文寫了什么。如果這個(gè)問題不解決，就成了無源之水、無本之木。但很多課堂教學(xué)中最基本的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都是馬馬虎虎的，有的閱讀時(shí)間只有5分鐘左右，甚至還沒有，后面就開始分析文章的優(yōu)點(diǎn)。以致學(xué)生在回答老師的提問時(shí)，只有少數(shù)幾個(gè)“先知學(xué)生”和老師對(duì)話。長此以往，老師就成了教學(xué)的主角，而學(xué)生只是看客。試想這樣的課堂能有效嗎？

只有在充分閱讀內(nèi)容之后，學(xué)生已掌握內(nèi)容的80%以上，才能對(duì)主旨的把握和寫作特點(diǎn)進(jìn)行探究。

根據(jù)這樣的教學(xué)程序，我們再審視以上一節(jié)課，再規(guī)劃起來就很容易了。

第一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)文本的內(nèi)容題為：

1.引出話題。說說歷史上有哪些人物曾治理過水患?！灸康模杭ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣】

2.學(xué)生自由讀書。隨機(jī)抽檢學(xué)生讀書?！灸康模毫私忸A(yù)習(xí)效果】

3.老師閱讀。【目的：比較閱讀，進(jìn)一步理解文意，同時(shí)閱讀時(shí)做到輕重緩急】

3.請(qǐng)學(xué)生翻譯句意。【目的：查漏補(bǔ)缺】

4.完成講學(xué)稿有關(guān)翻譯內(nèi)容。【目的：鞏固知識(shí)點(diǎn)】

5.思考：第一、二段各寫了什么？請(qǐng)用簡潔的語言歸納。

第二環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)文本的主旨題為：

1.第一段中作者為什么要寫治水必躬親？【目的：學(xué)會(huì)歸納段意】

2.第二段中海瑞為什么要躬親之水？【目的：學(xué)會(huì)歸納段意】

3.完成講學(xué)稿相關(guān)主旨題。

4.本文要表達(dá)什么主旨？【目的：學(xué)會(huì)歸納主旨】

第三環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)文本的寫法題為：

1.第一小節(jié)運(yùn)用什么論證手法？有什么作用？【目的：學(xué)會(huì)運(yùn)用論證方法解題】

2.第二小節(jié)運(yùn)用什么論證手法？有什么作用？【目的：學(xué)會(huì)運(yùn)用論證方法解題】

第四環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)拓展題為：

1.看補(bǔ)充材料：讀“羽沖讀兵書”的故事，你怎么看？【目的：發(fā)展邏輯思維，九九歸一】

2.學(xué)了這篇文章，你有什么感想？【目的：溫故而知新，鞏固和提高】

第五環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容為：

學(xué)生再讀。讀出情感。盡可能在課上背誦完。

如果按以上教學(xué)程序，那么教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，課堂學(xué)習(xí)氣氛會(huì)比較活躍輕松，教學(xué)效果比較好就是水到渠成的事。

說很容易，做就較困難了。所以邏輯思維訓(xùn)練一定要加強(qiáng)。

當(dāng)然，教學(xué)程序的變化最主要是要根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)設(shè)計(jì)。譬如，翻譯在課前就高質(zhì)量地完成了，我們就可以點(diǎn)到為止，甚至省略翻譯部分；學(xué)生在上課之前就會(huì)背誦了，那么最后一環(huán)節(jié)只要做到有感情地朗讀等。但無論如何，教學(xué)邏輯思維不能混亂，教學(xué)應(yīng)按部就班、由表及里，教學(xué)應(yīng)從形象思維到抽象思維地推演和歸納。決不能顛倒邏輯次序，因?yàn)轭嵉惯壿嫶涡蚓蜁?huì)導(dǎo)致教學(xué)效果低下，這是教學(xué)的大忌，當(dāng)然也是生活中說話辦事的大忌。

一句話，課堂教學(xué)一定要符合認(rèn)知規(guī)律。