高 倩 李富強

（西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，重慶 400715）

教材中的拓展欄目是教材正文內(nèi)容的延伸和補充，為使用者閱讀教材、理解教材、使用教材提供了選擇性.拓展欄目數(shù)量的多少、內(nèi)容的深淺等直接關(guān)系著教材自身的質(zhì)量，關(guān)系著閱讀者的閱讀質(zhì)量.本文針對中英物理教材拓展欄目進(jìn)行了比較研究.

1 研究樣本

本研究選取的中國教材為人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——物理（2010年）》的《必修1》、《必修2》以及《選修3》系列（以下簡稱“人教版”），選取的英國教材是Collins教育出版社出版的《Collins Advanced Science——Physics（2008）》（以下簡稱“Collins”）.

2 研究方法及過程

本研究用文本分析、比較研究等方法，對中英高中物理教材中的拓展欄目從數(shù)量、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容類型以及不同知識板塊的分布等維度進(jìn)行比較分析，旨在得到中英高中物理教材各自拓展欄目的相關(guān)信息.

3 研究內(nèi)容及相關(guān)結(jié)果

3.1 拓展欄目數(shù)量比較

“人教版”教材中拓展欄目主要有：科學(xué)漫步、科學(xué)足跡、STS、做一做以及說一說.

“Collins”教材中拓展欄目主要有：Science in context、Stretch and challenge、How science works.

兩個版本教材中拓展欄目的數(shù)量如表1所示.

表1

通過以上數(shù)據(jù)可以看到，中國教材在拓展欄目的種類數(shù)上較英國教材多出兩個，在總的欄目數(shù)量上也要略多于英國教材.

3.2 拓展欄目呈現(xiàn)方式比較

這里的研究從有無標(biāo)題、有無插圖、拓展方式、篇幅長短等4個方面對中英高中物理教材拓展欄目的呈現(xiàn)方式進(jìn)行比較，研究結(jié)論如下.

3.2.1 有無標(biāo)題

“人教版”教材中，拓展欄目有標(biāo)題的共97個，占拓展欄目總數(shù)量的60.6%，沒有標(biāo)題的拓展欄目主要集中在“說一說”及部分“做一做”欄目.

“Collins”教材中，拓展欄目有標(biāo)題的共138個，占拓展欄目總數(shù)量的99.3%.

3.2.2 有無插圖

“人教版”教材中，有102個拓展欄目配有相關(guān)插圖，占拓展欄目總數(shù)量的63.8%.

“Collins”教材中，有相關(guān)插圖的欄目數(shù)為112個，占總數(shù)量的80.6%.

3.2.3 拓展方式

“人教版”教材中拓展方式有講述、探究、操作、調(diào)查以及討論.

“Collins”教材以講述形式為主.

3.2.4 篇幅長短

“Collins”教材拓展欄目的平均篇幅為0.73頁.

通過以上對中英高中物理教材拓展欄目呈現(xiàn)方式的比較可以得出，在有標(biāo)題以及有插圖的拓展欄目所占比例上，英國教材均高于中國教材；在拓展的形式上，中國教材形式多樣，英國教材相對比較單一；在平均篇幅長短上，中英教材差異不大.

3.3 拓展欄目內(nèi)容類型比較

縱觀各拓展欄目的內(nèi)容，可將其歸納為：物理學(xué)知識、物理學(xué)應(yīng)用、物理學(xué)史、物理實驗及實踐活動、STS等.在兩個版本教材中，這5類拓展欄目的數(shù)量、比例及對應(yīng)的主題例舉如表2所示.

表2

由表2可以看到，“人教版”教材中，不同內(nèi)容類型的拓展欄目所占比例按照由高到低的順序依次為：物理實驗及實踐活動、物理學(xué)知識、物理學(xué)應(yīng)用、物理學(xué)史、STS.

“Collins”教材中，相應(yīng)的順序為：物理學(xué)知識、物理學(xué)應(yīng)用、物理實驗及實踐活動、物理學(xué)史、STS，其中，物理學(xué)知識的比例為54.7%，超過了總數(shù)量的50%.

由此可知，從拓展內(nèi)容角度來看：“物理學(xué)知識”是兩個版本教材均關(guān)注的重點所在；與“Collins”教材相比，“人教版”教材更加注重“物理實驗及實踐活動”，占總欄目比例為35.6%；兩個版本教材都重點關(guān)注“物理學(xué)應(yīng)用”內(nèi)容，尤其是英國教材，所占比例達(dá)到了25.9%；兩個版本教材都涉及“物理學(xué)史”與“STS”內(nèi)容，但所占比例相對較低.

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3.4 不同知識板塊拓展欄目數(shù)量比較

通過對力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)、現(xiàn)代物理學(xué)等知識板塊包含的拓展欄目數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，得到中英教材各知識板塊拓展欄目的數(shù)量及比例情況，如表3所示.

表3

由表3可以看出，“人教版”教材中，按照各知識板塊包含拓展欄目的數(shù)量由多到少依次排序為：力、電磁、熱、光、原、現(xiàn)代.

“Collins”教材中，相應(yīng)的排序為：力、電磁、現(xiàn)代、熱、其他、原、光.

力學(xué)、電磁學(xué)知識板塊的拓展欄目在兩個版本教材中所占比例均排在前列，這和力學(xué)、電磁學(xué)在整個高中物理中的地位是一致的.此處需要特別說明的是，在“Collins”教材中有醫(yī)學(xué)物理學(xué)、通訊技術(shù)等應(yīng)用物理學(xué)的內(nèi)容，因而出現(xiàn)了相應(yīng)的拓展欄目，這是和“人教版”教材不同的地方，本文中將其歸為“其他”一類.

3.5 中英高中物理教材拓展欄目案例比較

研究發(fā)現(xiàn)，一些拓展內(nèi)容是中英兩國教材中都涉及到的，但內(nèi)容和呈現(xiàn)方式等都存在一定差異.

3.5.1 內(nèi)容深度、廣度存在差異

同樣的拓展內(nèi)容在兩個版本的教材中呈現(xiàn)的深度、廣度都有一定的差異.

“人教版”教材中“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）”與“Collins”教材中“注意動向”均有對GPS的介紹.“人教版”教材主要對GPS的基本原理、應(yīng)用等做了簡單介紹；“Collins”教材則對GPS的工作原理及相關(guān)應(yīng)用做了較為詳細(xì)的介紹.例如衛(wèi)星發(fā)射超高頻率的無線電波定位信號、誤差修正以及原子鐘測量時間等，講解較為深入.同時，“Collins”教材配有3幅插圖進(jìn)行輔助說明，“人教版”教材僅1幅插圖.

與此類似還有“大爆炸宇宙學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容，“人教版”教材只是做了相關(guān)了解性介紹以拓寬學(xué)生的知識面；“Collins”教材則對“標(biāo)準(zhǔn)大爆炸模型”進(jìn)行了圖解與文字的詳細(xì)說明，重點分階段闡述了宇宙產(chǎn)生的前3min內(nèi)發(fā)生的演變，拓展得相對具體、深入.

3.5.2 拓展方式存在差異

“人教版”教材中“探究向心加速度大小的表達(dá)式”與“Collins”教材中“圓周運動物體向心加速度公式”都對向心加速度公式進(jìn)行了推導(dǎo).所不同的是，“人教版”教材主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，得出結(jié)論；而“Collins”教材主要是向?qū)W生進(jìn)行敘述，呈現(xiàn)出相關(guān)的過程與結(jié)果.

3.5.3 呈現(xiàn)側(cè)重點存在差異

“人教版”教材中“密立根實驗——電子電荷量的測定”與“Collins”教材中“電子的電荷量——密立根實驗”均介紹了密立根油滴實驗.“人教版”教材的內(nèi)容類型為“物理學(xué)史”，因而側(cè)重實驗原理及操作的介紹；“Collins”教材的內(nèi)容類型為“實驗及實踐活動”，側(cè)重得出實驗結(jié)論的分析及計算過程，利用斯托克斯定律、浮力的計算以及電場力等知識進(jìn)行了較為詳細(xì)的推理.

同樣，在對“輸電網(wǎng)絡(luò)”的內(nèi)容進(jìn)行介紹時，“人教版”教材的內(nèi)容類型為“物理學(xué)應(yīng)用”，從技術(shù)角度對“直流輸電”以及“超導(dǎo)電纜輸電”進(jìn)行了講述；“Collins”教材的內(nèi)容類型為“STS”，主要結(jié)合國家實際情況向?qū)W生介紹了本國電能的產(chǎn)生、消耗、分配、輸送以及出售等情況，對發(fā)電所使用的能源類型也進(jìn)行了介紹，強調(diào)了對可再生能源的利用，強調(diào)科學(xué)技術(shù)（發(fā)電）與社會生活及社會發(fā)展的聯(lián)系.

4 本研究的結(jié)論及相關(guān)探討

4.1 研究結(jié)論

通過上述研究，我們可以得出如下的結(jié)論：

（1）拓展欄目的數(shù)量上，“人教版”教材略多于“Collins”教材.

（2）拓展欄目的呈現(xiàn)方式上，“Collins”教材中有標(biāo)題以及有插圖的拓展欄目所占比例均高于“人教版”教材；從拓展形式來看，“人教版”教材比“Collins”教材要多；在平均篇幅長短上，兩國教材差異較小.

（3）拓展欄目的內(nèi)容類型上，“物理學(xué)知識”、“物理學(xué)應(yīng)用”在兩國教材中都占據(jù)較大的比例，尤其是“Collins”教材；“物理學(xué)史”與“STS”所占比例相對較低，其中“STS”在兩國教材中都是最少的；而“物理實驗及實踐活動”在“人教版”教材中比例明顯大于“Collins”教材中的對應(yīng)比例.

（4）對于不同知識板塊，力學(xué)、電磁學(xué)部分對應(yīng)的拓展欄目所占比例都較大，尤其是“人教版”教材.這從一個側(cè)面反映了教材在學(xué)科內(nèi)容上的側(cè)重點.

4.2 對教材拓展欄目的幾點思考

（1）拓展欄目是教材切實落實課標(biāo)要求的有效途徑之一.中國《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（下稱《課標(biāo)》）明確要求“教科書首先要追求為發(fā)展方向不相同的所有選課學(xué)生奠定必要的基礎(chǔ)，同時也要以適當(dāng)形式對有興趣且學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至可以對一些高中階段不能完全掌握、但對開闊學(xué)生科學(xué)視野極為有益的內(nèi)容，開一些“窗口”，以便幫助學(xué)習(xí)者開啟科學(xué)的大門，踏上探究科學(xué)真理的道路.”其實，高中階段物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)是“進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終生發(fā)展需求”，也就是說其總的定位是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升.也正是因為如此，教材既要有基礎(chǔ)性，同時應(yīng)具有選擇性、時代性等特征.而拓展欄目作為“窗口”，在這方面發(fā)揮了很好的作用.從上述統(tǒng)計可以看出，無論是數(shù)量、內(nèi)容，還是呈現(xiàn)方式，拓展欄目都體現(xiàn)了課標(biāo)的這一理念.

（2）拓展欄目能展示教材風(fēng)格，有效提升教材特色.我國《課標(biāo)》關(guān)于教科書編寫的建議中有“既要落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要突出特色；堅持時代性與基礎(chǔ)性相結(jié)合的原則”.拓展欄目有效拓展了教材的選擇性，使教材內(nèi)容更加豐富、多樣.同時，在“一綱多本”的大背景下，不同教材的主題內(nèi)容相對固定，而拓展欄目的內(nèi)容、數(shù)量、風(fēng)格均可有較大的發(fā)揮空間，這將有效地凸顯不同版本教材的風(fēng)格.

（3）拓展欄目的使用是課程實施過程中的重要環(huán)節(jié).上面討論的拓展欄目是教材落實課標(biāo)要求的有效方式之一，也是體現(xiàn)教材特色的重要方式之一.其實，教材內(nèi)容（包括拓展欄目）是一種相對靜態(tài)的課程資源，真正要實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，還涉及教師如何開發(fā)、使用教材，開發(fā)、使用教材中包括拓展欄目在內(nèi)的各部分內(nèi)容.相關(guān)內(nèi)容不屬于本文討論重點，在此不進(jìn)行深入的討論.但有一點需要強調(diào)的是，使用者應(yīng)該具有正確的教材觀，綜合使用各類資源，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正切實提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

1 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理［M］.北京：人民教育出版社，2010.

2 Ken Dobson，David Grace，David Lovett.Collins Advanced Science——Physics［M］.Collins Educational Press，2008.

3 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.