喬峰玲

2011

年12月，一個溫暖的冬日下午。在美麗的鄭州市外國語中學的報告廳里，走過紅毯，走過人群，在鮮花的簇擁下，在熱烈的音樂聲中，高淑萍老師從鄭州市教育局毛杰局長手中，接過“高淑萍小學語文名師工作室”那亮閃閃的牌子。高淑萍小學語文名師工作室是鄭州市首批成立的50個名師工作室之一，更是惠濟區(qū)唯一的名師工作室。工作室在惠濟區(qū)公開選拔了10名優(yōu)秀青年骨干教師，從中選出1名助理，9名研修學員，并特聘鄭州師范學院附屬小學的王慧老師為研修導師，還邀請《小學教學》雜志副主編楊清蓮、鄭州師院教授張家勝為工作室的指導專家。

春去秋來，兩年多的時間轉瞬即逝?；赝@因忙碌而顯得短暫的時光，驀然發(fā)現(xiàn)我們已經歷了許多。

出發(fā)——就是成長

工作室成立之初，我們都有太多的東西需要向名師請教學習。例如：2011年版《語文課程標準》要求每節(jié)語文課有不少于10分鐘的寫字練習，我們該如何做到？怎樣提高學生的書寫質量？閱讀教學課在新理念的指導下究竟該如何去上？怎樣體現(xiàn)閱讀教學的學段特點？

面對學員們提出的諸多問題，高老師提出了這樣的設想：1.伙伴共生。2.從會議式研究方式到診斷式研究方式。3.帶著問題來，帶著方案走。高老師詳細地闡述了自己的設想：一是要相信我們自己能夠解決自己的大部分問題，借助伙伴間的交流來解決問題，這是伙伴共生。二是以往的自上而下的業(yè)務會議，總是以上級的意志為出發(fā)點，一番好意不一定受歡迎。我們要根據(jù)教師的需要來設計教研和培訓，對教學中的困惑和問題進行診斷式的研究。三是我們歡迎老師們帶著問題來，還要讓老師們帶著方案走。

很快，工作室的第一次研討就開始了。李娟老師率先發(fā)言：剛才有位老師提出學生寫字難看，不知道怎么提高學生寫字質量。我認為寫字教學應從低年級抓起。一年級的孩子就要學會使用田字格。使用田字格就會把字寫好，只要學生會觀察，看清筆畫的起筆和落筆在田字格的什么位置，自己照著寫，都能把字寫好。趙杰老師是我們區(qū)教研室的教研員，對書法很有研究。他說：田字格的設計是為了讓學生掌握書寫規(guī)律，掌握漢字的比例關系。要逐步做到讓學生離開田字格也能寫出規(guī)范的漢字。

看到大家侃侃而談，我也把自己最近兩年的寫字教學經驗與大家分享。人教版語文一年級上冊共有100個要求會寫的字，這些字都是獨體字。獨體字的書寫原則是立身中正，均勻對稱，這要在一年級上期的時候就讓學生了解。到一年級下期，學生開始寫合體字，就要在用好田字格的基礎上，讓學生了解字體的比例關系。

高老師說：每個人既是醫(yī)生，又是病人。在與同伴交流的過程中，我充分感受到了這一點。我既和大家分享了自己的經驗，同時也從別人的分享里彌補了自己的不足，使自己混沌不清的思想得到了梳理。

沒有問題就沒有思考，沒有思考也就沒有研究。工作室的第一次相聚，就讓我收獲良多，我深信，我的研修之路已經起程。

培訓——積蓄力量

名師工作室的每次培訓都像及時雨，滋潤著大家的心田。

成立之初，學員們在激動之余又感到些許茫然。此時，工作室邀請了我們的導師和區(qū)教研員來指導我們如何教研、如何把實踐經驗及時撰寫成文章。

老師們感覺自己的課堂教學需要提高，于是就有了名師做課，有了鄭州師院專家教授親自指導的培訓。

對單元教學這個新課題，老師們既好奇又陌生，于是就有了資料學習和現(xiàn)場研討相結合的培訓。

當課外閱讀的重要性日漸明顯，老師們強烈渴望提高自己對課外閱讀的指導水平時，工作室組織了課外閱讀的課例研討，還請來了著名教師韓興娥來作報告。

當經過那么多理念和方法的刷新之后，老師們期待自己的教學常規(guī)能夠更規(guī)范、更科學，于是就有了走進鄭師附范學院附屬小學一整天，全方位觀摩、與名師交流的培訓活動。

2013年4月18～23日，工作室的所有成員參加了在杭州舉辦的 “千課萬人”全國小學語文課堂教學研討觀摩活動。這次活動歷時4天，共包含30多節(jié)研究示范課，10多場專題報告。名師云集，佳課薈萃。在這4天里，我們的眼睛目不暇接，我們的大腦高速運轉。竇桂梅、于永正、薛法根、管建剛、王崧舟……名師課堂，精彩無限；崔巒、王榮生、金文偉、張化萬、梅子涵……大師講座，百家爭鳴。這可真是工作室給我們提供的一場盛宴啊！

經歷一次又一次的培訓，正如追尋一條清澈流淌的小溪，在工作室的帶動下，我們不斷地向前，品嘗了溪水的甘甜，收獲了沿途的美麗風景。不知不覺間，漸近溪水源頭，有山可仰望，有谷可俯瞰。

辯課——沉淀思想

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！?“同課異構、辯課爭鳴”是工作室為我們每個研修學員提供的教研方式，也是讓我們交流教育教學思想的平臺。通過“同課異構、辯課爭鳴”活動，學員們時時碰撞出的智慧火花，確實讓我們取長補短，明顯提高了各自的教育教學水平。

我還清楚地記得我和謝偉偉老師的同課異構。我們兩人上的都是人教版小學語文二年級上冊第八單元的《我是什么》。

《我是什么》是一篇科學小品文，通篇用擬人的手法、生動的語言、謎語的形式圖文并茂地講述了水的形態(tài)變化及對人類生活的利與害。為了讓學生在課堂上能主動學習，我在設計教學時非常注重調動學生興趣。導入環(huán)節(jié)，用謎語的方式調動學生的思維興趣；學習課文的過程中，又抓住“變”字來調動學生的閱讀興趣。“水就像一位神奇的魔術師，他都有什么魔法呢？趕快去文中找一找吧！”這樣的設計，就是突出一個“趣”字，讓學生能夠在一節(jié)課中自始至終學得興趣盎然、津津有味。

但是聽完謝偉偉老師執(zhí)教的《我是什么》，我馬上就意識到自己的教學過于關注文本和朗讀，而對字詞的處理還不夠細致。其實這也是困擾我很長時間的問題，謝老師的課對怎樣把識字、寫字貫穿在閱讀中給了我很大的啟發(fā)。聯(lián)想到新課標要突出語言運用的理念，我對于低年級閱讀教學有了新的思考。

不僅是研討自己執(zhí)教的課讓我們有收獲，就是聽同伴的同課異構的課，收獲也很大。每個老師都有自己獨特的個性和教學方式，或優(yōu)雅，或豪放，或幽默，或思辨。有的課讓我們如沐春風，有的課讓我們耳目一新，有的課振聾發(fā)聵，有的課令人回味悠長。通過聽課，我們很快就了解到不同老師的優(yōu)點，幫助我們博采眾長?！巴n異構、辯課爭鳴”表面是對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的各有所長的教學效果。深層來講，是打開教師的教學思路，彰顯教師教學個性，是不同教學思想的碰撞和交流，真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補。

“同課異構、辯課爭鳴”以課例為載體，研究的是具體的一節(jié)課。具體可感的課堂讓我們每一個參與者都有真實的感受，從而在辯課活動中帶著濃厚的興趣深入思考、積極發(fā)言?！巴n異構、辯課爭鳴”活動讓我們學會了在教學中研究，在研究中教學，從而將教學與研究融為一體，讓我們的目光超越具體的課文，關注到方法和理念的層次。

送課——傳播芬芳

“送課下鄉(xiāng)，這次你去吧？”

“我可從來沒有上過公開課啊?！?/p>

“沒事，把你的繪本課展示一下就行了?！?/p>

天哪，挑戰(zhàn)太大了！

繪本是深受學生喜愛的課外讀物。這幾年，在倡導學生課外閱讀方面，我給我們班的孩子讀了許多繪本。學生不但愛上了閱讀，愛上了語文，而且還形成了善于學習、樂于學習的品質，受益匪淺。但是讓我去展示一節(jié)課，我可真不知道應該怎么辦。不過有一點，我還是很明白的：咱代表的是工作室，咱是送課下鄉(xiāng)。

高老師不愧是名師，她三言兩語就給了我信心。高老師說：“沒關系，就是把故事給孩子們講一遍就行了，如果內容多的話就節(jié)選部分內容。抓住文本和圖畫的特點進行一些語言訓練。關鍵是讓那些沒讀過繪本的孩子認識繪本，喜歡繪本?！痹谶@樣的指導之下，我很快就把《蚯蚓的日記》的讀書活動設計了出來。磨課的時候，只要高老師在學校，她都親自來聽，一次次試教、一次次改進，課堂終于和書本融合，圖畫與文本的閱讀也終于能夠做到相得益彰。

送課的時間很快就到了，幾乎沒有公開課經驗的我起初很緊張。但是當我看到課堂上聽課的師生都被繪本深深吸引的時候，我一下子就變得輕松自如了。上完課，立刻就有孩子問我：“老師，這么有意思的書是在哪里買的??？”看到滿教室的孩子都在翹首以盼等我回答，我又一次領略到繪本的魅力。還有誰能說孩子們不喜歡讀書呢？聽課的老師在評課的時候，也拋出了許多問題：你們學校就是這樣教孩子們寫日記的嗎？繪本適合多大孩子閱讀？更有老師感嘆：從這節(jié)課可以看出，繪本對發(fā)展學生思維、提高表達能力的作用非常明顯。如果孩子從一年級起每周閱讀一個繪本故事，這種積累一定會讓孩子非常優(yōu)秀！在交流的過程中，我毫無保留地解答了老師們的疑問，也得到了聽課老師對我教學上的指導。這次活動，我不但看到了老師們對繪本閱讀的興趣，也感受到了分享的快樂，促使我對繪本閱讀教學有了更深入的思考。

這節(jié)課之后，我又做了《云朵面包》《小豬變形記》等繪本閱讀的送課活動，還做了幾場規(guī)模不等的課外閱讀方面的報告。每當看到聽課的孩子和老師被繪本深深吸引，每當看到臺下的老師和家長津津有味、若有所思，我都會驚訝自己的進步：原來我也可以為這么多人帶來啟示！

走過四季，才知道春的溫暖、夏的炎熱；經歷磨煉，才讀懂花的芬芳、果的甘甜。兩年的時間其實很短，春夏秋冬不過才兩次輪回；兩年的時間其實也很長，內心的改變已經超越了時光。我知道，行走在教育之路的這兩年里，工作室像一盞指路明燈，為我們的前行指明了方向，又像一個能源站，為我們的成長了注入力量。此時我們已經登臨了一處高地，可以從容不迫地做使自己心靈愉悅的事，那些教育的事、教學的事。