沈弘潔

只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求被教師尊重，才能使教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生能力的提高。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)作為制定學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效確定。

一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成與發(fā)展有重要影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的設(shè)置十分重視小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性。教材的編寫(xiě)者們希望利用由淺入深的知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展，使他們了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的差異，家庭成長(zhǎng)環(huán)境以及個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，學(xué)習(xí)起點(diǎn)也各不同。一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)不能滿足教材的要求，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)又高于教材標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)化，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加高效。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的審視與制定。如果學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低于教材的要求，教師就要把教材中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)低。如果班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)高于教材的要求，教師就可以適當(dāng)加大教學(xué)目標(biāo)的難度。比如在學(xué)習(xí)減法的時(shí)候，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，教師就要將引導(dǎo)學(xué)生理解減法的意義與構(gòu)成、提高學(xué)生的減法計(jì)算能力作為教學(xué)目標(biāo)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高，教師則可以將提高小學(xué)生的減法運(yùn)算速度與質(zhì)量作為教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有促進(jìn)意義。

二、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，科學(xué)利用教學(xué)資源

現(xiàn)在，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生可以利用的教學(xué)資源是極其豐富的。教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行多樣化利用，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行加工與傳遞，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

在利用教學(xué)資源的過(guò)程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意兩點(diǎn)。首先，教師要弄清學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)中哪些與新的學(xué)習(xí)資源有關(guān)，引導(dǎo)小學(xué)生利用頭腦中已有的知識(shí)進(jìn)行新的數(shù)學(xué)體系的建構(gòu)。如果新的教學(xué)資源與學(xué)生過(guò)去所學(xué)的某些數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)，教師可以利用兩者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。其次，教師要利用學(xué)習(xí)資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，完善數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生只有在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行自主思考，才能找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。比如在學(xué)習(xí)除法的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法，對(duì)乘法中所涉及的三個(gè)數(shù)（被乘數(shù)、乘數(shù)和積）的關(guān)系進(jìn)行分析，然后由教師通過(guò)實(shí)例引入除法概念，并引導(dǎo)學(xué)生將上述關(guān)系轉(zhuǎn)化為除法中的三個(gè)數(shù)（被除數(shù)、除數(shù)和商）之間的關(guān)系。讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)資源利用建立在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率的提高。

三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)高低大部分是由學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握程度來(lái)決定的。一個(gè)有價(jià)值的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是學(xué)生用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而解決學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題的過(guò)程。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要教師明確日常教學(xué)實(shí)踐中的行為。

一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生在新舊知識(shí)之間進(jìn)行比較，使學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與方法。如在學(xué)習(xí)乘除法的時(shí)間段里，教師可以不定時(shí)地提問(wèn)學(xué)生乘法口訣，以使學(xué)生在之后更加復(fù)雜的計(jì)算中游刃有余。又如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算的時(shí)候，許多小學(xué)生會(huì)認(rèn)為分?jǐn)?shù)的加減就是將分子與分母分別進(jìn)行加減。教師可以將分?jǐn)?shù)加減與整數(shù)加減進(jìn)行比較，利用所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)計(jì)算正確方法的理解和掌握，這樣也可以讓他們自然地對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。這樣的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有重要意義。

綜上所述，尊重是教學(xué)活動(dòng)成功開(kāi)展的重要因素。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展高效數(shù)學(xué)活動(dòng)的必要基礎(chǔ)，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。