衛(wèi)立華

初中生寫作能力提升緩慢和作文教學(xué)成效低是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，如何提高學(xué)生寫作能力是老師的困惑，也是語文教學(xué)的難題。近年，筆者在作文教學(xué)中注意學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和寫作主動(dòng)性的點(diǎn)燃，采用“先寫后教”的“二次作文”法進(jìn)行教學(xué)，取得一定的成效。在此，筆者將自身經(jīng)驗(yàn)與初中語文同人分享。

一、“二次作文”價(jià)值與意義

在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為寫完作文就沒事了，只要等著看老師的評(píng)語和給出的等級(jí)即可，更有甚者將作文當(dāng)做任務(wù)和包袱，總是潦草完成、交差了事。此外，老師限于時(shí)間和精力，對(duì)于數(shù)量眾多的作文很難做到全部精批精改，而且就算認(rèn)真批改也是站在老師的角度，從師者的視角批改。因此，到了講評(píng)環(huán)節(jié)，多是就學(xué)生的共性問題、寫作的常規(guī)方法評(píng)析，很少有老師會(huì)對(duì)每位學(xué)生的作文缺點(diǎn)和問題進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，學(xué)生到底在老師的講評(píng)中獲得了什么，有什么切實(shí)的收獲很難量化。

“二次作文”能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)的一些不足之處，能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與自主性，從而增強(qiáng)學(xué)生自主提高的意識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練提高。另外，“二次作文”也是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它是以生為本理念的體現(xiàn)和落實(shí)，凸顯著學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

“二次作文”是指學(xué)生在自主寫作的基礎(chǔ)上，針對(duì)第一次作文情況，開展分析講評(píng)，推進(jìn)互改互評(píng)開展。通過分析討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行修改和完善，并在修改中認(rèn)識(shí)自己在作文中存在的問題，從而采用有效的作文方法，獲得寫作能力的提高。

“二次作文”改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式和流程。我們以往在作文教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生的生活體驗(yàn)少、審題立意能力差，為此，我們總是要先指導(dǎo)審題立意，而我們的審題立意指導(dǎo)往往也存在拔高現(xiàn)象，多為紙上談兵之舉。此外，有的老師還會(huì)拿幾篇范文講評(píng)，期望讓學(xué)生能夠找到寫好此次作文的方法。實(shí)際上，這樣的舉動(dòng)限制了學(xué)生的思維，給學(xué)生設(shè)定了框框，而借鑒范文難度較大，又使得一些學(xué)生失去寫好作文的信心。

二、“二次作文”開展策略探討

文章不厭百回改?！岸巫魑摹本褪亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)自己一次作文的問題之后，經(jīng)過思考完善修改，甚至是重新構(gòu)思的寫作教學(xué)活動(dòng)。

1先寫后評(píng)，自查自糾

一篇優(yōu)秀的作文是在審題立意、謀篇布局、情感傾向、語言組織等多方面都可圈可點(diǎn)的。但是很多學(xué)生當(dāng)堂完成的作文很難在文理、內(nèi)容、語言方面都很到位。因此，我們?cè)趯W(xué)生作文之后，應(yīng)組織引導(dǎo)他們著眼于一篇作文的各方面升格而進(jìn)行修改。這里需要老師的有效講評(píng)。我們?cè)谧魑闹v評(píng)中可以就題目理解、立意探討、選材方法方面進(jìn)行講評(píng)，也可以就本次作文中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。這樣的講評(píng)課，沒有必要就某一位學(xué)生的作文問題舉例分析。說者無意，聽者有心，通過這樣的講評(píng)，學(xué)生會(huì)將老師指出的可能存在的問題與自己的作文對(duì)照，生發(fā)出改好作文的信心。

我們?cè)趯W(xué)生“二次作文”之前要教會(huì)他們審讀修改自己作文的方法，如讀改結(jié)合修改作文法。我們的學(xué)生語言知識(shí)儲(chǔ)備有限，語法方面的知識(shí)也不多，對(duì)此，如果他們?cè)谛薷闹心苓呑x邊改，那么詞與詞之間的對(duì)照問題或語句累贅問題就會(huì)迎刃而解。另外，運(yùn)用這種方法也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)記敘的事件是否合理具體，情感表達(dá)是否自然等問題。在修改作文的過程中，如能正確使用修改方法，學(xué)生必定可以在“二次作文”中提升作文的質(zhì)量。

2小組合作互評(píng)互改

在“二次作文”中，需要開展小組合作的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在以往的作文講評(píng)中，學(xué)生是被動(dòng)的，作文修改也是被動(dòng)的。而開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生互評(píng)互改，既能使得課堂氣氛和諧活躍，又能讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，從而發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，并獲得寫作能力的提升。

筆者在學(xué)生自行修改作文的基礎(chǔ)上開展了互評(píng)互改活動(dòng)。筆者根據(jù)學(xué)生的作文能力分配作文興趣小組，安排一位負(fù)責(zé)的且作文水平也較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，在小組中，組員們可將自己的作文拿出來和組內(nèi)同學(xué)分享。在互評(píng)互改活動(dòng)中，根據(jù)作文訓(xùn)練序列和寫作的情況，可以安排學(xué)生就作文的專項(xiàng)進(jìn)行合作探討修改，也可以進(jìn)行全文的升格探討。如在以“童心”為題的作文合作修改中，一位學(xué)生作文開頭寫道：“我遇到了一個(gè)可愛的小女孩，她有一顆美麗的童心！”她自己認(rèn)為開頭很簡(jiǎn)潔，但是組內(nèi)成員按照教師講評(píng)的“記敘文可以有文采、有吸引力地引入故事”的指導(dǎo)，建議她可以采用倒敘的方法，使文章更有文采和情感。之后，在二次作文中，該生運(yùn)用了比喻修辭手法寫道：“童心是一扇窗口，讓我們看到一顆誠信、純潔、無私的童心，看到一個(gè)最美好的世界！”這樣描寫即表達(dá)了情感，也和后文的敘事緊密聯(lián)系起來。

值得注意的是，在進(jìn)行評(píng)改時(shí)要注意總結(jié)反思。學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)作文的問題，明白如何升格作文之后，需要再進(jìn)行深入寫作。而二次作文之后，還可以讓他們?cè)僮x再思考再發(fā)現(xiàn)。筆者在二次作文中還要求學(xué)生把自己的作文問題寫出來，并把自己思考修改的感悟?qū)懗鰜怼Ｈ缫晃粚W(xué)生就“放飛夢(mèng)想”進(jìn)行寫作練習(xí)，其第一段是“夢(mèng)想在田野里自由地奔跑，夢(mèng)想是山頂上的那棵黃松，夢(mèng)想是永遠(yuǎn)高飛的風(fēng)箏。放飛夢(mèng)想，我們就能高高飛翔！”自評(píng)時(shí)，他還自鳴得意，認(rèn)為寫得很有文采。而小組合作分析之后，他才知道自己為了文采而使文章顯得華而不實(shí)，猶如無病呻吟。于是，他寫下了“夢(mèng)想要真實(shí)，語言要為內(nèi)容服務(wù)”。

三、讀寫結(jié)合提升學(xué)生作文能力

文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，這說明二次作文甚至多次作文才能使得習(xí)作大有可觀。但除了反復(fù)修改之外，要想提高作文能力，還需要夯實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生不知道如何將內(nèi)容寫得豐富，如何將文字寫得有條理，如何使得語言優(yōu)美，那么，他們的“二次作文”往往也是在低水平上徘徊，沒有實(shí)質(zhì)性的飛躍。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)注意讀寫結(jié)合。

例如，在對(duì)《藤野先生》的學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生品讀和談?wù)撐闹腥宋锩鑼懙姆椒ê妥饔?，以此提高學(xué)生的人物刻畫能力；讓學(xué)生感受四個(gè)典型事件是如何敘寫的，品味寫作的用意，使學(xué)生獲得記敘合理的能力。

另外，寫作需要向課外延伸。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中生要有一定的課外閱讀量，課外閱讀可以拓展學(xué)生的視野，豐富知識(shí)。但是，我們組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要讓他們讀出作品的寫作藝術(shù)，從經(jīng)典作品中獲得寫作方法。

總之，“二次作文”是學(xué)生在“一次作文”的基礎(chǔ)通過認(rèn)真閱讀自改、合作互評(píng)之后再實(shí)踐、再矯正、再練筆的寫作活動(dòng)。只要我們夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，提高他們的寫作技法和能力，有效引導(dǎo)他們自主升格作文，必能提升他們的寫作能力。