李凡

期盼我國的學(xué)前教育工作者和家庭共育者都能保持一顆平常的心共育，摒棄功利的心理，摒除浮躁的心理，愉快地合作。培養(yǎng)孩子是一項系統(tǒng)的工程，只有你擁有了一顆平常的心，才能不傷害到孩子的心靈，不要拔苗助長，不要功利，不要浮躁，那么，我們才能穩(wěn)住腳步地去尊重孩子、去“跟蹤”孩子。

《指南》孩子培養(yǎng)尊重孩子自《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）來到我們的社會教育界里，大家無不以為指導(dǎo)。但是真正悟出指南的真諦有幾個家庭，幼兒園的老師又是如何指導(dǎo)你的孩子們呢？大家對《指南》的關(guān)注、琢磨學(xué)習(xí)、應(yīng)用實踐中，困惑無處不在，怎樣如何培養(yǎng)孩子這項系統(tǒng)工程、穩(wěn)住腳步地去尊重孩子，去跟蹤孩子呢？為達(dá)成目標(biāo)如何不生搬硬套呢？“去小學(xué)化”要如何轉(zhuǎn)變家長朋友們的心態(tài)以及他們的教養(yǎng)模式呢？家園如何能產(chǎn)生共勉共育的心理呢？

一、機(jī)動靈活地對《指南》的達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行分析，指導(dǎo)運用實踐中

幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域，《指南》都細(xì)致地指出兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的最基本、最重要的內(nèi)容，這為我們幼教有了初步的目標(biāo)和教育建議。這些目標(biāo)建議給我們教育方向起了參照性地指導(dǎo)作用，雖然不能當(dāng)作“標(biāo)尺”，但是我們可以靈活地去分析去運用《指南》。幼兒教育是一項系統(tǒng)的工程，正如《指南》所述，幼兒的發(fā)展是持續(xù)漸進(jìn)的過程，還具有一定的階段性特征。我們不但對幼兒發(fā)展的階段性要準(zhǔn)確把握，而且對幼兒連續(xù)發(fā)展過程中要充分尊重個別的差異，讓他們在原有水平上向更高水平去發(fā)展，我們都要支持和引導(dǎo)他們。幼兒本身的發(fā)展速度和方式就如《指南》中所說的，肯定呈現(xiàn)階梯式發(fā)展，不要專制地用一把尺子去評價衡量全班的幼兒。面臨孩子的不同遺傳因素，不同的家庭生活環(huán)境，不同的性格特征，后期父母提供的不同教育資源，孩子們的發(fā)展自然呈現(xiàn)出明顯的差異。正因為幼兒是從不同起點起步的，階梯型的發(fā)展，所以我們的目標(biāo)就應(yīng)該多靈活變通地去運用在不同臺階上的孩子身上，我們應(yīng)該寬泛的，我們應(yīng)該富有個性的，我們應(yīng)該差異性地指引他們，讓他們能在原有的基礎(chǔ)上最大化地適度發(fā)展。幼兒園教師和家孩子在對幼兒的評價上，要靈活重點去分析目標(biāo)的量化上。對幼兒在橫向發(fā)展做比較，應(yīng)改為面向個體的縱向做比較，這樣的目標(biāo)就很自然，不生硬，且富有彈性了。

二、“去小學(xué)化”就應(yīng)當(dāng)堅持兒童的立場

《指南》中指出，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。早期教育是奠基性教育，要在尊重兒童年齡特點基礎(chǔ)上的教育，為幼兒走向社會做好準(zhǔn)備。早期教育不是說你早點讓幼兒去學(xué)知識，去早點開發(fā)智力，而是說你要去促進(jìn)兒童的身體健康和心理健康，協(xié)調(diào)地發(fā)展孩子的身心。站在孩子的立場，尊重孩子的年齡段特點，對孩子的學(xué)前教育有規(guī)律地去遵循它，讓孩子在特定的階段去做合適的事情。然而，在教育機(jī)構(gòu)門口的橫幅“讓幼兒贏在起跑線上”的促動下，家長往往控制不住自己心里的那顆平常心，心態(tài)開始歪曲了，開始過分注重知識的積累，而卻忽略了最重要的習(xí)慣的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)，能力的激發(fā)與培養(yǎng)。這也就不能充分地尊重孩子的年齡特征和個體差異了。這種短視眼光是急功近利造成的，壓抑了孩子的學(xué)習(xí)興趣，也違背了教育的規(guī)律。家長們被這些教育機(jī)構(gòu)得利，也被忽悠了，使自己的孩子失去原有的天真快樂的童年。3～6歲的兒童，思維直覺還處在形象階段上，我們應(yīng)該給孩子親身地體驗，所以幼兒園的教育當(dāng)從兒童的生活起步，不要生硬地搬用書里及教參里的概念和知識。選擇和孩子生活有相關(guān)的，他們就會表現(xiàn)出興趣。而且很想知道如何解決這些問題？這些都在他們原有的經(jīng)驗上去拓寬他們的視野，加深這個領(lǐng)域的感知。和孩子相關(guān)的社會生活及孩子的游戲活動都可以作為孩子可貴的教學(xué)資源。我們應(yīng)該樂于從孩子的生活實際經(jīng)驗出發(fā)，利用他們發(fā)生的事，利用他們比較熟悉的環(huán)境，用切實可行的方法去組織活動，去引導(dǎo)他們。整個社會不需要“人工的神童”，而是需要在科學(xué)教育下的成長，讓他們身心健康，心智健全，才能一輩子樂觀積極，為我們的社會做出貢獻(xiàn)。

三、家園共勉共育并科學(xué)引領(lǐng)家庭教育方向

《指南》中指出了很多家庭在教育方面的好的建議，比如可以“經(jīng)常帶幼兒參加一些群體性的活動，使幼兒‘樂群、合群。鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如茶幾上只有4個杯子，而家中來了6位客人，那么我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子想辦法解決，讓他們說一說怎么辦呢？你有什么好主意呢？”。在現(xiàn)代教育管理的機(jī)制研究中，同樣也一再強調(diào)幼兒園教育和家庭教育二者的重要聯(lián)系，提倡建立二者互動機(jī)制，來增強二者在橫向溝通聯(lián)系，倡導(dǎo)家庭一起參與幼兒園的教育管理，一起參與幼兒園的決策。同時幼兒園也能給家庭引領(lǐng)一個正確的教育方向，從而更快地去實現(xiàn)家園共勉共育。

四、夫妻教養(yǎng)態(tài)度協(xié)商一致

父母教育態(tài)度不一致是很多家庭共同存在的問題，親子教育是社會中很重要的課題，但絕大多數(shù)父親都未接受正式培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何做好父母的角色。

1.正視沖突并解決問題，要有齊心合力的教育意識，一起耐心地有方法地去教育孩子。齊心合力先要求夫妻二人在思想上要有正確的教育理念。對自己的教育方式方法有一定的反思能力。多觀察身邊的親朋好友以及同事等他們教育孩子的長處，我們可以多學(xué)習(xí)。

2.多聽聽孩子的想法——孩子對父母的教育有很強很直觀的感受，讓他們來評價評價我們，說說爸爸媽媽在你心里能評幾分，哪些是優(yōu)點？哪些是缺點？孩子會很客觀地說出來，這有利于我們家長改進(jìn)教育方式方法的。

3.不要當(dāng)著孩子的面發(fā)生爭執(zhí)，多溝通、多夸獎對方夫妻，雙方可以做一個約定：不要當(dāng)著孩子的面發(fā)生爭執(zhí)。當(dāng)要發(fā)生爭執(zhí)的時候，控制好自己的情緒?？刂撇蛔〉臅r候可以暫且離開一會，稍后再冷靜靜心去溝通。對于夫妻一方，不要認(rèn)為誰就應(yīng)該這么付出，不要覺得什么都是應(yīng)該的，例如，老公回家后主動陪著孩子玩，就應(yīng)立刻稱贊他。如果對方偶爾說了善意的小謊言，也不要介意，老公也是因為怕老婆擔(dān)心而不愿說出事情的真相，這時應(yīng)該感謝他，而不是責(zé)備他，畢竟他的出發(fā)點是善意的。承認(rèn)另一半的優(yōu)點，多包容他的缺點。另外，夫妻雙方各自準(zhǔn)備一張紙，寫下對對方最滿意和最不滿意的地方，有助于了解彼此的想法。

4.多學(xué)習(xí)當(dāng)一方不能用“道理”來說服對方時，讓事實來說話吧。要增加說服力，生動的事例是不可少的。平時要多看看書，多咨詢家庭教育專家，只要你有理論或?qū)嶋H的依據(jù)，目標(biāo)明確，考慮周密，對方一般會考慮配合你。而一旦你的做法取得了好的效果，對方也就會信服。

我們都期盼著我國的學(xué)前教育工作者和家庭共育者都能保持一顆平常的心共育，摒棄功利的心理，摒除浮躁的心理，愉快地合作。培養(yǎng)孩子是一項系統(tǒng)的工程，只有你擁有了一顆平常的心，才能不傷害到孩子的心靈，不要拔苗助長，不要功利，不要浮躁。那么讓我們把培養(yǎng)孩子的這項大工程，穩(wěn)住腳步地去尊重孩子、去跟蹤孩子。endprint