裘君君

書法是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在中小學(xué)中普及書法教育，對于提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重大意義。本文探討了如何在書法課堂上運用多元評價等手段，激發(fā)學(xué)生對書法的興趣，提高課堂教學(xué)效果，從而有效促進學(xué)生發(fā)展。

書法多元評價學(xué)生發(fā)展小學(xué)書法課堂的評價方式多種多樣，但宗旨只有一個，那就是：“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫水平和審美情趣。”以往幾年，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，忽略了學(xué)生的興趣和主動參與意識，最后教學(xué)效果不是很理想！經(jīng)過自己不斷的反思和實踐，我對評價方式進行了改革，以生為本，多管齊下，嘗試采用多元評價來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫水平和自信心，效果顯著。

一、學(xué)生自評——“回頭瞧一瞧”

在書法教學(xué)的起始階段，就教給學(xué)生“一看、二寫、三對照”的方法：“看”是指看范字和教師的范寫，抓住每個字的每個筆畫在田字格中的位置；“寫”是指對照范字摹，臨摹、臨寫三步順序練習(xí)法，或按照教師范寫的字進行書空等；“對照”是指將自己寫的字與范字或與教師的范寫進行對比，欣賞優(yōu)點，找出不足，并加以修改。在看、寫、對照的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫的不好的地方，加以改正，這其實就是學(xué)生自主評價的過程。在完成了書寫訓(xùn)練后，要求學(xué)生回頭瞧一瞧：“欣賞一下自己寫的字，你覺得哪個字寫得最漂亮，就在那個字下面畫一個紅色的小圓圈，看看誰的圓圈多?！边@種讓學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生學(xué)會認真審視自己的書寫成果，提高了學(xué)生觀察能力，培養(yǎng)了他們對漢字的審美能力，培養(yǎng)了自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成了主動，能不斷享受到成功的喜悅，還能正確地看待自己。

二、學(xué)生互評——“好不好大家說一說”

在實踐書法教學(xué)過程中深深地體會到，運用“同桌互評、小組互評、集體品評”更容易激起學(xué)生書寫的欲望。同學(xué)間的相互評價可以彌補自評的不足，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機會。通過客觀地評價同學(xué)，欣賞同學(xué)的優(yōu)點，不僅能讓學(xué)生學(xué)人之長補己之短，提高學(xué)生的書寫水平，還能使學(xué)生正確全面地看待他人。

1.同桌互評

當(dāng)學(xué)生完成書寫訓(xùn)練后，讓同桌互評，先互相找出同桌哪幾個字，或者這個字的哪個筆畫寫的特別好，請在旁邊畫上“五角星”，并對同桌說一說好在哪里？有哪些地方值得你學(xué)習(xí)？然后再委婉提出他存在的不足，督促他改正。這種評價既擴大了評價的范圍，又讓學(xué)生人人成為了評價的主體和客體，起到了自糾自查的作用，使糾錯改正得到了及時的執(zhí)行。

2.小組互評

一般情況下要在課堂上把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，由小組長帶領(lǐng)小組成員對每個同學(xué)的字進行評價分析，然后小組中選出認為最漂亮的同學(xué)的字，進步大的同學(xué)的字由小組長在投影上展示，在班上進行交流反饋，并進行評價。如在課堂上，一小組是這樣評價同學(xué)的作業(yè)的：“這是我們小組包佳寧同學(xué)的作品，她的‘至這個字的起收筆寫的很到位，而且每個筆畫寫的也很漂亮，結(jié)構(gòu)也很美！很值得我們組同學(xué)學(xué)習(xí)！”通過這樣的互動評價不僅引導(dǎo)學(xué)生寫漂亮的字，還提高了學(xué)生的審美水平，使學(xué)生在互評之中，學(xué)到了贊美與欣賞別人，增強了他們的合作參與意識，形成了比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。

3.集體品評

對于重難點的字，教師選擇筆畫、結(jié)構(gòu)、整體感及創(chuàng)意各有千秋的書法作品，通過實物展示臺展現(xiàn)、現(xiàn)場評判的形式，讓學(xué)生經(jīng)過觀摩，去發(fā)現(xiàn)哪些字哪些筆畫寫得好，好在哪里？有哪些地方值得你學(xué)習(xí)……哪些還有改正的余地，使字的書寫更漂亮一些？同時將一些典型的結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、筆畫書寫過于夸張的字也通過展示加以改正，評價后大家再來動手寫寫這個字或這個筆畫，從而使本節(jié)課的重難點自然的迎刃而解。在這個過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識他人并引導(dǎo)學(xué)生用“放大鏡”來看待他人的每一個閃光點。如此則可以讓學(xué)生之間的評價互動能夠在和諧的氛圍中進行，從而學(xué)會合作的方法，學(xué)會用陽光的心態(tài)和積極的目光去看待事物，培養(yǎng)自己健全的人格。

三、教師評價——“放大鏡照一照”

蘇霍姆林斯基說：“如果兒童不僅僅知道，而且體會到教師和集體對他的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力做得更好?！币虼死蠋煹拿恳痪湓u價都有可能會對他們今后的書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響，雖然孩子的書寫水平存在或大或小的差異，但是不管如何總有值得肯定的優(yōu)點?！胺糯箸R”評價正是基于這樣的觀點，教師應(yīng)該學(xué)會尋找每一位學(xué)生的亮點，即使是微不足道的，也應(yīng)該放大10倍，100倍，1000倍……

如學(xué)生書寫練習(xí)時，教師進行全班巡視的時候，當(dāng)看到寫的優(yōu)秀的同學(xué)時，贊賞到：“寫得真漂亮，跟裘老師寫得差不多了，真的是一位小小書法家！”當(dāng)看到寫的一般般的同學(xué)時，雖然他寫的字從整體上來看，不算太好，但是他卻有一個橫的筆畫寫得特別好，這時我就稱贊到：“你這個字橫的筆畫寫的很漂亮，不管是起筆還是收筆都寫得很到位！如果其他筆畫也能寫成這樣就更好了！”并在這個筆畫的旁邊打上一個“五角星”。對于一些后進生來說，哪怕是坐姿、握姿或者一個筆畫的起筆或收筆有了進步，都應(yīng)該把他的亮點無限放大進行表揚。這樣讓學(xué)生在老師的激勵評價中，盡可能地感受到成功和尊重，幫助孩子養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)書法的興趣，提高書寫水平！

總之，在書法課堂教學(xué)中，通過多元、有效的評價化解了學(xué)生的浮躁，使學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的興趣和自信心，良好的書寫習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成，書寫水平和審美情趣也得到了很大的提高。同時，多元評價也使學(xué)生客觀、全面地了解自己，體驗成功，看到不足，對他們健康成長，都將產(chǎn)生不可輕視的作用。多元、有效的評價營造師生之間、同學(xué)之間相互尊重、相互理解、相互信任、民主和諧、公平競爭的教學(xué)環(huán)境，為發(fā)展學(xué)生個性提供了時間和空間，促進學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生在書法教學(xué)中再一次揚起個性的風(fēng)帆！

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