段成杰

在豐富的語文課堂上，學(xué)生只顧一味地聆聽教師講課的思維模式，那只會讓學(xué)生的視野狹小，所以我們要讓他們學(xué)會獨(dú)立思考、判斷，讓“死知識”活起來，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓課堂變得更加激情有活力。

語文課堂獨(dú)立思考創(chuàng)造能力愛因斯坦說：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！?/p>

在我們的教學(xué)生活中，?？吹綄W(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常有這樣的困惑：同一類題目，老師講的時候似乎都懂，而自己獨(dú)立做時則不知如何下手！這就說明學(xué)生的獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，他們在聽課和習(xí)題課中，總習(xí)慣于跟著老師或其他同學(xué)的思路走，當(dāng)自己獨(dú)立解決問題時，就感到力不從心，這種現(xiàn)象很令人擔(dān)憂。許多教師難以超越陳舊的教學(xué)思維，一味追求對知識和結(jié)論的機(jī)械刻板的呈現(xiàn)，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，限制了學(xué)生的思維自由。在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，一是語文教師應(yīng)有正確的目的意識，二是要切實增強(qiáng)學(xué)生的問題意識、探究意識、反思意識。

一、語文教師應(yīng)有正確的目的意識

教育的功能是什么？康德說：“教育的目的是使人成為人?！边@是教育的目的，也是教育的首要功能和最終功能。小學(xué)語文教育有雙重性，既是人文教育，又要對學(xué)生進(jìn)行語言文字能力的訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)語文教育存在的問題是缺乏正確的目的意識。在許多教師的心目中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和名次提高了，語文教育的目的就達(dá)到了。于是乎，把學(xué)生當(dāng)成盛裝知識的容器，而不是當(dāng)作有靈性的人。這種背離文化、使人成為宗旨的語文教育有愈演愈烈之勢。在教學(xué)中的主要表現(xiàn)是：刻板機(jī)械地追求知識和結(jié)論的呈現(xiàn)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探索真理的場所。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程應(yīng)是一個以積極的思維調(diào)動已有的知識、解決新問題、同化新知識的積極建構(gòu)過程。在此過程中，教師只是“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，在探索知識的過程中生成能力，并體驗到學(xué)習(xí)成功的愉快及獨(dú)立思考的喜悅。而刻板機(jī)械的追求知識和結(jié)論的呈現(xiàn)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，長此以往，則會泯滅學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這種漠視學(xué)生心靈，只追求知識和結(jié)論的呈現(xiàn)的教育，無情地壓抑了人的思考力和創(chuàng)造力。

二、切實增強(qiáng)學(xué)生的問題意識、探索意識和反思意識

1.增強(qiáng)學(xué)生的問題意識

問題意識是一種懷疑精神，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。沒有問題意識就沒有創(chuàng)造性。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”語文教學(xué)中應(yīng)保護(hù)學(xué)生提問的積極性，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生提出問題；開展各種活動，讓學(xué)生在活動中提出問題，等等。在此過程中，有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。比如，我教樊發(fā)家的《問銀河》，先讓學(xué)生聽錄音，然后學(xué)生寫感受。再齊讀一遍，讓學(xué)生感受全詩，深化對詩的情感體驗。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，提出了一些質(zhì)量很高的問題，這些問題是獨(dú)立思考的結(jié)晶。

2.增強(qiáng)學(xué)生的探究意識

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者。而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！毙抡n標(biāo)提出，小學(xué)語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生具有的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力﹑探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)對普通小學(xué)語文教學(xué)的要求特別強(qiáng)調(diào)“探究能力”。探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式，探究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)的研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。比如，我教張繼熙的《小猴臉紅了》，首先整體感知文章，弄清文章敘述一個什么樣的故事，組織學(xué)生深入理解課文，然后讓學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)生字。上課時，盡可能使學(xué)生眼、腦、手并用。努力讓學(xué)生在自主探究合作交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，使得單一的學(xué)習(xí)方式動態(tài)化，讓學(xué)生嘗試體驗到學(xué)習(xí)成功的愉快，學(xué)習(xí)過程的快樂，以及獨(dú)立思考的喜悅。課堂上盡可能的調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動嘴，用耳、用眼、用鼻，聽、說、讀、寫，不斷變化。在動中刺激學(xué)生動腦思考，在用中學(xué)會獨(dú)立思考，在變化中消除疲勞！如把“講解式”改成“問題式”，以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。大多數(shù)的學(xué)生在動手、動嘴、動腦中，能夠得到訓(xùn)練，獨(dú)立思考能力也有了很大的提高。

3.增強(qiáng)學(xué)生的反思意識

在課堂或課后，都應(yīng)鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、解題過程等進(jìn)行及時反思，以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。有些學(xué)生只是對知識的記憶、解題，缺失的是反思這一重要的環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生的思維難以進(jìn)入理性認(rèn)識階段，收效甚微。反思是多樣的：對知識形成過程的反思，對學(xué)習(xí)方法的反思，對操作過程的反思，對所獲結(jié)論的反思等等。反思能讓學(xué)生獲得良好的心理素質(zhì)、更全面的能力，同時有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、開闊的視野、靈活的創(chuàng)造性，有助于獨(dú)立思考能力的提升。

具有獨(dú)立思考能力的人是有獨(dú)立意志和自由精神的人，是奮發(fā)向上和個性張揚(yáng)的人，是充滿活力和開拓創(chuàng)新的人，是思維品質(zhì)良好和想象力豐富的人。400年前，法國著名思想家、哲學(xué)家帕斯卡爾曾經(jīng)說過：“人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦?！币蚨终f：“人的全部尊嚴(yán)就在于思想?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，是對他們最大的尊重，是我們教學(xué)的根本目標(biāo)，需要我們不斷的去努力追求。小學(xué)語文教師只要始終有正確的目的意識，并致力于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識、探究意識、反思意識，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必將生成與提升。endprint