盧玉霞+劉春霞

在實施高效課改后，學(xué)生發(fā)生變化的背后也有許多需要一線教師注意的幾點建議：教材取舍刪減有度，提高合作討論的深入度；朗讀指導(dǎo)深入有度，提高學(xué)生閱讀感悟度；課堂評價要目中有人，提高學(xué)生參與的燦爛度；展講要合作有度，提高小組的團隊意識；文本拓展要扎實有度，提高合作學(xué)習(xí)的成就度。

討論深入度閱讀感悟度參與燦爛度學(xué)習(xí)成就度在市教育局的倡導(dǎo)下，我校堅持以高效課堂的方式上課，也曾學(xué)習(xí)了不少的高效教育模式，如：昌樂二中的“271”、李炳亭高效課堂22條、韓立福教授的“問題導(dǎo)學(xué)”等等，但是通過自己僅三年的教學(xué)實踐，中間有嘗試，有困惑，也有收獲，我們一直在不斷地探索出符合我校實際的高效課堂模式?，F(xiàn)就開展高效課堂活動情況談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初見高效課堂的可喜變化

經(jīng)過全體師生的努力，我校的學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)新的課堂模式，對知識的認(rèn)同和掌握度提高了，開始培養(yǎng)了學(xué)生能說、敢說、要說的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)基本培養(yǎng)了從老師處獲取知識到學(xué)生自求知識的轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生的進步明顯。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)類型、起點能力、發(fā)展方向甚至心理表現(xiàn)等主體的內(nèi)在呈現(xiàn)，課堂中突出了學(xué)生的主體地位。教師們能夠積極營造真實的學(xué)習(xí)情境，廣泛運用小故事、科學(xué)史實、實物、圖片、多媒體、模型等手段，通過不同教學(xué)的呈現(xiàn)形式讓學(xué)生體驗真正的、完整的知識獲得過程，注重與學(xué)生的平等互動和交流，真正的將課堂還給了學(xué)生，課堂中凸顯出以學(xué)生為主體的思考、實驗、練習(xí)、發(fā)問、協(xié)作、交流。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓我們的教學(xué)探究過程真實、生動、直觀而又富于啟迪性。在我們的課堂中，學(xué)生們能充分挖掘知識的相關(guān)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造和合作能力。

二、又見高效性探究中的困惑

“高效課堂”實施的關(guān)鍵是讓學(xué)生動起來。而要讓學(xué)生動起來，首先得先讓老師動起來。從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念到學(xué)會設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，從“傳統(tǒng)課堂”上依據(jù)教案圓滿完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)到“高效課堂”中學(xué)生自主、小組合作模式的掌控，都得要求每一位老師都需要面對面地去適應(yīng)問題。

1.學(xué)生探索過程時間比較漫長，和我們的教學(xué)任務(wù)完成存在一定的差距，對于部分必修和選修科目，時間緊、內(nèi)容多，在規(guī)定的時間內(nèi)要講新課、要讓學(xué)生自主活動，要進行基本的、鞏固性的、甚至是拓展性的練習(xí)，真不知該向誰要時間，而且花很多的時間在探索中，學(xué)生訓(xùn)練的機會和時間少了，解題能力和習(xí)慣得不到充分的培養(yǎng)。

2.教材與學(xué)情的困惑，農(nóng)村和城市小學(xué)使用的是同樣的教材，采取同樣的評價機制。不同的學(xué)生要求達(dá)到一個尺度的標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生一開始就輸在了起跑線上，喪失了前進的動力，這些是我們老師能改變的嗎？那我們又該如何來彌補呢？

三、再見高效課堂之建議

我認(rèn)為作為一名一線語文教師只有在實際的課堂教學(xué)中來彌補學(xué)生的差距，只有把握好課堂40分鐘，縮短學(xué)情的距離，因此，教師在課堂中應(yīng)該注意以下幾方面：

1.教材取舍刪減有度，提高合作討論的深入度

許多老師對一堂課的設(shè)計“貪大求全，面面俱到”。有的老師誤以為第一課時平平淡淡，沒什么好教，凸顯不了亮點，于是把本來兩課時的內(nèi)容，壓縮到一課時，既要完成第一課時的識字教學(xué)和整體感知的任務(wù)，又要完成第二課時的閱讀理解內(nèi)容，一堂課下來，總的感受是“蜻蜓點水，浮光掠影”，各樣目標(biāo)都落不到實處。至于第二課時的教學(xué)，我們認(rèn)為除了簡單的復(fù)習(xí)后，更應(yīng)該加大課堂教學(xué)內(nèi)容的取舍力度，要避輕就重，要重錘敲擊，再不能逐字逐句逐段地分析講解。教師一定要細(xì)讀文本，和文本、和作者充分深入地對話，敏銳地發(fā)現(xiàn)文章中有價值的地方，一個詞、一個句、一個段，或作者獨特的構(gòu)思、精辟的觀點，都要能引起教師的關(guān)注。只有讀進去，才能讀出來。

2.朗讀指導(dǎo)深入有度，提高學(xué)生閱讀感悟度

有專家說“閱讀教學(xué)的第一要義是讀，第二是讀，第三還是讀”。課文是學(xué)生讀懂的而不是講懂的。每節(jié)課瑯瑯的讀書聲，此起彼伏，不絕于耳，然而細(xì)一思索，我們都在怎樣讀，讀是為了什么？什么時候該齊讀、自由讀、賽讀？怎樣讀就是有感情、讀出了自己的感受呢？這些的確還需要我們?nèi)ド钏?，去研究。許多老師不研究讀的目的，不明白讀應(yīng)該有層次、有梯度。有時讓學(xué)生讀書沒有要求，更不能引導(dǎo)學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上，去揣摩文中所包含的作者的情意、文中人物細(xì)膩的情感，然后進行朗讀指導(dǎo)我們認(rèn)為只有在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解文本內(nèi)容，再品詞析句、體悟情感，進而才能情讀、誦讀、賽讀、美讀，才能讀出文中意、讀出作者情、讀出語文味來。

3.展講要合作有度，提高小組的團隊意識

多次聽課發(fā)現(xiàn)，我小組合作學(xué)習(xí)之后的交流常常以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”“我覺得……”“依我之見……”往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價，這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。為此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重對小組群體的評價，把注重學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，利于學(xué)生人人進步與發(fā)展。

4.文本拓展要扎實有度，提高合作學(xué)習(xí)的成就度

現(xiàn)在的課堂我們不難看到許多語文老師都能對文本進行拓展，但有些老師的拓展卻用去了近四分之一的教學(xué)時數(shù)。當(dāng)然，拓展是必要的，但拓展一定要有度，拓展一定應(yīng)是緊密聯(lián)系本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的，而且盡可能是語文的，是課堂學(xué)習(xí)方法的延展、運用和鞏固。我以為與其過度拓展，倒不如引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個來回，學(xué)習(xí)揣摩作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，讓學(xué)生享受語言的魅力，進而感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在新的教育形勢下，學(xué)校推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠(yuǎn)，要順利地推行“高效課堂”，最為關(guān)鍵的是老師要先轉(zhuǎn)型教學(xué)理念，結(jié)合班級學(xué)生的實際，充分挖掘自身的教育教學(xué)特長，悉心研究，大膽實踐，建立起符合教學(xué)規(guī)律新型教學(xué)思想，勤于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，善于調(diào)整思路和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。endprint