宋東嬌

教學要著重對學生的潛能和智力進行開發(fā)，根據(jù)學生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點，加強直觀教學和操作訓練，促使學生思維由感性向理性轉化，強化和提高學生主動認知的能力，培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的能力。

小學教學創(chuàng)新教育培養(yǎng)策略創(chuàng)新教育是實施素質教育中重中之重的任務。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標的創(chuàng)新教學活動。創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的教學環(huán)境和教學體系，加快教學手段現(xiàn)代化進程，引進先進的教學方法和教學媒體，提高教學質量和教學效益。教學要著重對學生的潛能和智力進行開發(fā)，根據(jù)學生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點，加強直觀教學和操作訓練，促使學生思維由感性向理性轉化，強化和提高學生主動認知的能力，培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的能力。那么，如何在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學生素質呢？我談一談我多年的教學經(jīng)驗。

一、要發(fā)揮學生的自主意識

創(chuàng)造思維的捕捉，離不開學生的主體地位與主題意識。所以，教師應隨時注意對學生進行自主學習意識的培養(yǎng)。新學期開學的第一節(jié)語文課，我向學生明確指出：“從現(xiàn)在開始，你們就是這本書的主人，我和你們一起學習語文知識，學習自己的事，學習我們身邊的事，就要靠自己努力才能成功”。學生是課堂教學的主體，教師必須精心設計課堂教學結構與環(huán)節(jié)，要考慮激發(fā)學生的學習興趣，要考慮啟發(fā)學生從思維障礙中沖出，也要考慮學生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)和發(fā)展的機會。在正式講授教學內(nèi)容之前提出與教學內(nèi)容有關的一些問題，以引導學生的好奇和思考。這是激發(fā)學生的興趣，提高求知欲的有效方法和手段。所以說創(chuàng)造思維的靈活性就是善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，及時提出符合實際的解決問題的假想和新方案，也就是能夠做到具體問題具體分析。是學生在做題時不要就題套用現(xiàn)成的方法，而是要在正確領會原題的基礎上，或者適當改變一下問題的方法，便于用已知條件來解決或者要通過進一步分析，并能夠找出隱含的本質的已知條件，從而有利于問題的解決。

二、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)造的前提和關鍵，只要有了創(chuàng)新意識，就可以抓住創(chuàng)新機會，從而就產(chǎn)生了創(chuàng)新方法，啟動創(chuàng)新思維，從而獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，從而充分發(fā)揮自己的潛力和智慧，就把創(chuàng)新激情釋放出來了。

我認為鼓勵和培養(yǎng)學生的好奇心，是喚起學生創(chuàng)新意識的前提，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。好奇心是兒童的天性，他們經(jīng)常會對一些事物感興趣，發(fā)出質疑，從而產(chǎn)生好奇的心理，這正是創(chuàng)新意識的萌芽階段。我在教學中有意識的創(chuàng)造這些環(huán)境，課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據(jù)8加幾的方法計算7加幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制圓的嗎？……同學之間也常常開展相互質疑的活動。疑問使學生產(chǎn)生好奇，好奇又使學生萌生出想實踐想創(chuàng)新的意識。

“學起于思，思源于疑?！毙睦韺W認為，疑問最容易引起探究反射，創(chuàng)新思維也就應運而生。例如，我在教學三年級數(shù)學《長方形面積的計算》這節(jié)課時，先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方厘米單位測量。我在肯定了學生的積極想辦法，開動腦筋同時，又提出新的問題：“要知道學校操場的面積還能用這種辦法嗎？”同學生們知道用這種方法麻煩，也不實際。那么，有沒有簡便的方法求圖形的面積呢？產(chǎn)生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問使學生萌發(fā)出求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了對新知識的探究。探求的開始正是創(chuàng)新意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步。

三、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是敏銳地把握機會，并能勇于探索實踐的精神狀態(tài)。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是學生敢于創(chuàng)新，關鍵是教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學生不再是“知識機器”不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外，并有自己意志和愿望的人。學生是一個充滿感情、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是受教育者全面發(fā)展的促進者。

教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，是師生之間一種特殊的交往活動。它既是傳授和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅是知識方面的信息傳遞，而是有感情方面的信息交流。正如一位心理學家論述教學活動本質特征時所闡述的那樣：教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態(tài)的人際過程。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生敢創(chuàng)造的關鍵是教師提供一個有利于學生創(chuàng)造的學習環(huán)境。教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的有效途徑。

我在講《稱象》一課時，我首先請學生回答出曹沖是用什么辦法稱出了大象的重量這個問題。學生分別說出了很多不同的看法。所以，我們要根據(jù)學生自己主觀的認識水平和已有能力，在這個范疇之內(nèi)所形成的辦法、設想等，就是學生的創(chuàng)造。在參與學習過程中，同學們正是走了當年科學家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路。

四、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是培養(yǎng)其以問、逆向思維主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造精神的科學態(tài)度，就是促使學生由模仿到創(chuàng)造的轉化。人類創(chuàng)造發(fā)明的大量事實，充分說明創(chuàng)新能力絕不僅僅是一種治療的特征，也是一種信心、毅力等的人格特征，是一種精神狀態(tài)，也是一種綜合素質，因此，他是素質教育的核心。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力從小抓起最為有效。生理學家指出：年齡越小，思維定勢越少，越容易培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，小學階段是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大好時機。首先，是對學生進行觀察能力的培養(yǎng)。學生從小具有強烈的接觸事物、探索事物的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎。只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，是注意學生想象力的發(fā)展。一切創(chuàng)新活動都是從創(chuàng)新性想象開始。最后，是注意培養(yǎng)學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結果物質化，同時還能看到自己的創(chuàng)新結果，體驗創(chuàng)新的快樂。

總之，創(chuàng)新教育是素質教育的具體化和深入化。因此，教師要以嶄新科學為教學的指導思想，以學生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。只要我們每位教育工作者能大膽改革，勇于實踐，就能實現(xiàn)教育的創(chuàng)新，就能造就出一代又一代的創(chuàng)新人才。endprint