馬臨武

進(jìn)入初中后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加、學(xué)習(xí)科目的增多，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯出現(xiàn)下滑，有些學(xué)生甚至因此成為了班級里的后進(jìn)生。后進(jìn)生是指道德素質(zhì)落后或?qū)W習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。雖然他們所占的比例不多，但如果不加以正確的教育培養(yǎng)，就會對班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)產(chǎn)生非常不好的影響。對于后進(jìn)生，教師要給予他們更多的關(guān)懷，提升他們的自信，使他們找到在班級中的歸屬感。立足于初中后進(jìn)生的教育，結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行分析，提出后進(jìn)生教育的創(chuàng)新方法。

初中后進(jìn)生教育創(chuàng)新教學(xué)態(tài)度課業(yè)難度的加大，使得初中生普遍存在著學(xué)習(xí)壓力，而其中一些學(xué)生更是由于種種原因而成為了班級的后進(jìn)生。后進(jìn)生并不是差生，他們只是因為在學(xué)習(xí)與生活上缺乏應(yīng)有的約束力，而暫時處于落后的位置。教師應(yīng)該深入分析導(dǎo)致后進(jìn)生落后的種種原因，創(chuàng)新教育方式方法，以實現(xiàn)對他們的轉(zhuǎn)化。

一、教師要以親和的教學(xué)態(tài)度來對待后進(jìn)生

初中生多是十三四歲的少年，他們正處于身心成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，十分需要家長與老師的關(guān)愛。一些學(xué)生受青春期的影響，極易產(chǎn)生叛逆心理，在班級集體中，常常表現(xiàn)出厭學(xué)、煩躁、冷漠、厭世的情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對待這類學(xué)生，教師往往采取批評、訓(xùn)斥的教育方式，這只會激起后進(jìn)生的反抗。后進(jìn)生多是自尊心較強(qiáng)、內(nèi)心較為脆弱的學(xué)生，他們需要更多的尊重與認(rèn)可。因此，為了保障學(xué)生的身心健康，并獲得更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該采取親和的教學(xué)態(tài)度。為了使后進(jìn)生更好地融入到班級集體中，教師應(yīng)該多給他們一些表揚(yáng)、贊美和鼓勵，杜絕挖苦和諷刺；課堂上，教師要鼓勵他們多發(fā)言、多提問題，并耐心地加以教導(dǎo)；課堂外，教師要加強(qiáng)與他們的溝通和交流，并以朋友的身份來面對他們。其實，一個友善的笑容、一句親切的問候、一個肯定的眼神，都會給后進(jìn)生的內(nèi)心帶來溫暖和感動。所以，教師應(yīng)該給予后進(jìn)生更多的人文關(guān)懷。

二、教師要激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們重拾學(xué)習(xí)信心

后進(jìn)生不是笨學(xué)生，他們只是沒有端正學(xué)習(xí)的態(tài)度、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)，很多后進(jìn)生其實是非常聰明的，他們只是將大部分的精力放在了學(xué)習(xí)以外的事情上。也就是說，后進(jìn)生普遍認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，缺乏學(xué)習(xí)興趣。與此同時，成績的落后使他們對學(xué)習(xí)喪失了信心。因此，教師應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)方法來從根本上解決這個問題。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。教師在課堂上使用的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著決定性的作用。在以往的課堂教學(xué)中，教師通常采用“填鴨式教學(xué)法”，教師不停地向?qū)W生傳授知識，而忽略了他們的接受能力。這種教學(xué)方法不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會給學(xué)生造成很多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)困生就會越來越跟不上教學(xué)進(jìn)度。所以，教師在授課的過程中應(yīng)該營造輕松的課堂氛圍，寓教于樂，增加與學(xué)生之間的互動；尤其是針對那些后進(jìn)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動當(dāng)中，并為其設(shè)置一些簡單的問題，鼓勵他們表達(dá)出自己的見解。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師首先要放慢講課速度，確保教學(xué)語言通俗易懂；并加強(qiáng)直觀教學(xué)，盡可能的運用上各種教具；在傳授數(shù)學(xué)公式時，不要讓學(xué)生死記硬背，而是結(jié)合生活實際進(jìn)行講解，從而使課堂充滿生活的智慧與趣味。教師還應(yīng)該主張學(xué)生們在學(xué)習(xí)上互幫互助，通過“結(jié)對子”的方式，讓學(xué)優(yōu)生帶動后進(jìn)生。因為，同齡人之間的共同話題比較多，想法也較為貼近，因此同學(xué)的幫助，可能比教師的輔導(dǎo)更能發(fā)揮作用。

三、教師要加強(qiáng)與后進(jìn)生家長的溝通

父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子，很多后進(jìn)生思想與學(xué)習(xí)落后與家庭有著很大的關(guān)系。一方面，有些家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，家長負(fù)擔(dān)不起孩子學(xué)習(xí)和生活的費用，因此對孩子采取放任自流的態(tài)度。這種態(tài)度會直接導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，“混日子”是他們的普遍想法。另一方面，有些家長平時與孩子欠缺溝通，對孩子的教育方法不當(dāng)，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反抗的心理。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下滑或在學(xué)校犯了錯誤時，這些家長不問原因，便動輒采取打罵教育。這樣的教育方式不但不會使孩子認(rèn)識到自己的錯誤，還會激起他們的逆反心理；有些孩子遭遇家長打罵后，由于自尊心較強(qiáng)，便再也不與家長交流，甚至與社會不良人員混在一起。因此，教師應(yīng)該通過定期家訪的方式，加強(qiáng)與后進(jìn)生家長的溝通。對于那些經(jīng)濟(jì)條件不好、教育思想落后的家長，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變他們的思想，使他們從根本上認(rèn)識到教育的重要性；還可以動用各種社會關(guān)系，對他們進(jìn)行幫扶，使他們提高收入水平。對于那些教育方法不當(dāng)?shù)募议L，教師應(yīng)該向他們傳輸愛心教育的觀念，使他們認(rèn)識到打罵教育的危害，從而改正自己的教育方式。

四、教師要加強(qiáng)對后進(jìn)生的情感關(guān)懷，為其排除干擾學(xué)習(xí)的因素

后進(jìn)生是班級中的弱勢群體，他們大多存在著自卑心理，因此需要教師的關(guān)愛與幫助。有些教師在提高教學(xué)質(zhì)量方面，存在著急功近利的心理，他們只關(guān)注班級中的先進(jìn)學(xué)生，對后進(jìn)生采取疏遠(yuǎn)、無視的態(tài)度。一些教師將后進(jìn)生定義為“壞孩子”，對他們存在著很大偏見；面對相同的錯誤，教師因人而異，采取截然不同的處理方式。這些教師職業(yè)道德素質(zhì)較低，他們往往不能獲得后進(jìn)生的尊重，使后進(jìn)生產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師應(yīng)該審視并提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)，爭取做到“有教無類”；對待后進(jìn)生，教師應(yīng)該給予更多的情感關(guān)懷。無論在學(xué)習(xí)上，還是生活上，教師都應(yīng)該時刻關(guān)注后進(jìn)生的動向，為他們排除干擾學(xué)習(xí)因素。教師要多付出一些時間，對他們進(jìn)行課后輔導(dǎo)；或是和他們聊聊天，探求他們的內(nèi)心世界，向他們說一些知心的話語。只有這樣，教師才能夠解除后進(jìn)生對他們的防備，獲得后進(jìn)生的信任，從而取得良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

世上沒有笨孩子，更沒有壞孩子，有些孩子只是在成長的過程中，遇到了自己無法解決的阻礙。對待這類孩子，教師與家長應(yīng)該付出更多的心血。與此同時，教師應(yīng)該明確，后進(jìn)生學(xué)習(xí)與思想上的落后只是暫時的，只要加以正確的引導(dǎo)和教育，他們同樣可以具有優(yōu)秀的品質(zhì)，取得優(yōu)異的成績。因此，對待后進(jìn)生，教師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)他們走向美好的未來。

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