楊軍

全面實施素質(zhì)教育，是我國當(dāng)前教育工作的重中之重。在素質(zhì)教育中，德育工作是教育的首位，德育工作是素質(zhì)教育的生命，是素質(zhì)教育的靈魂。加強(qiáng)愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強(qiáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)教育等一系列德育教育在素質(zhì)教育中就顯得尤為重要。

德育素質(zhì)教育地位作用一、德育隊伍面臨的困境

實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師，教師的思想、觀念，教育的手段、方法，教育的積極性與創(chuàng)造性是能否實施素質(zhì)教育的先決條件。從當(dāng)前的德育隊伍看，形勢不容樂觀。當(dāng)前中小學(xué)德育隊伍除了觀念滯后，教育方法陳舊等因素之外，還有一個嚴(yán)重的隱患就是德育工作者的積極性嚴(yán)重壓抑，對德育工作缺乏熱情與創(chuàng)造力。這種現(xiàn)象必須引起廣大德育工作者的密切關(guān)注。因為觀念、方法可以通過學(xué)習(xí)進(jìn)行更新與改造，而積極性則是原動力，如果失去原動力，那么一切將無從談起。這里我就當(dāng)前德育工作者的心態(tài)及積極性受壓抑的根源作簡要分析：

1.社會對學(xué)校德育的高期望低評估，造成德育工作者自我價值的失落

近年來，社會某些方面道德失范，風(fēng)氣不正，人們寄希望于中小學(xué)德育，于是德育內(nèi)涵不斷豐富，德育外延不斷擴(kuò)大，面對龐雜的內(nèi)容和沉重的責(zé)任，中小學(xué)德育工作者常常感到苦不堪言。而上級部門對中小學(xué)德育的督導(dǎo)、評比，標(biāo)準(zhǔn)往往高而全，過高估計學(xué)校德育對學(xué)生成長的影響，社會對學(xué)校德育的過高要求，使廣大德育工作者產(chǎn)生無為之感，導(dǎo)致自我價值的失落。

2.新的德育體系尚未建立，德育工作者難以從容面對挑戰(zhàn)，導(dǎo)致自信力下降

德育面臨以市場經(jīng)濟(jì)為龍頭的社會轉(zhuǎn)型的價值觀念變革，面對青少年一代價值取向的新特點，原來德育體系的許多方面已明顯不適應(yīng)了。在新的德育體系尚未完全建立起來的情況下，廣大教育工作者對德育普遍感到困惑，不知所措。在教育實際中，由于師生觀念的不同造成學(xué)生無法接受教師對自己行為的分析評價而產(chǎn)生的沖突時有發(fā)生，使德育難以對受教育者產(chǎn)生入耳入心的實際效果。面對新形勢的挑戰(zhàn)，德育工作者們明顯感到觀念滯后，在對學(xué)生的教育中常常感到難于把握尺度而理不直氣不壯，從而導(dǎo)致他們自信心的下降。

3.德育骨干隊伍的非專業(yè)化傾向，導(dǎo)致他們對德育缺乏成就期望

從當(dāng)前中小學(xué)實際情況看，德育骨干隊伍遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。究其原因，大致可以概括為“非專業(yè)化”傾向的影響。所謂“非專業(yè)化”可以從以下三方面詮釋：首先，從工作量看，班主任要擔(dān)任和其他教師相等量的文化課的教學(xué)才算滿足工作量，他們一方面要在文化課教學(xué)方面與同學(xué)科教師競爭，另一方面又要負(fù)責(zé)班級管理和教育工作，精力分配可想而知；其次，從專業(yè)知識看，小學(xué)班主任一般由語文老師擔(dān)任，中學(xué)則各科老師兼任班主任的都有，他們一般不具備德育專業(yè)知識，要求他們提高班主任德育質(zhì)量比較困難；最后，從申報職稱看，現(xiàn)在設(shè)立了德育職稱系列，但絕大多數(shù)班主任的意向還是申報自己所教的學(xué)科，他們從自己專業(yè)知識和工作量比重考慮，認(rèn)為向?qū)W科發(fā)展更為有利，對做好德育工作缺乏成就期望。

二、明確新形勢下的德育目標(biāo)，為素質(zhì)教育的順利實施提供條件

1.徹底轉(zhuǎn)變舊的教育思想。

2.促使傳授知識與怎樣做人教育相結(jié)合；學(xué)校教育與家庭、社會教育相結(jié)合。

3.努力使德育途徑、德育評價、非智力因素培養(yǎng)有所突破創(chuàng)新。

4.提高領(lǐng)導(dǎo)者德育管理水平與教師隊伍的思想素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

只有以上幾點，以此體現(xiàn)德育過程結(jié)構(gòu)的完整性和連續(xù)性，為素質(zhì)教育的順利實施奠定基礎(chǔ)。

三、建立自主管理模式，營造民主和諧的教育氛圍

民主和諧的教育氛圍，是學(xué)生主體性發(fā)展的前提。作為教師要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的相關(guān)知識，注意吸收新的研究成果，革新教育觀念，把教育變成一種民主的生活方式，平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的主題地位，讓學(xué)生生動、活潑、自主地發(fā)展。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的“學(xué)生自我管理模式”，推行班級民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展和自我管理能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與德育活動，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生以高漲的熱情參與到德育活動之中。

四、構(gòu)造有序的德育體系，為實施素質(zhì)教育夯實基礎(chǔ)

1.構(gòu)造學(xué)校德育體系的關(guān)鍵是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，尤其是校長。教育界有句名言：“一個好校長就是一所好學(xué)校”。所以，要充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的決策作用。

2.教育思想、教育方針的貫徹，學(xué)生素質(zhì)的全面提高，關(guān)鍵在于教育者，尤其教師。在學(xué)校德育中，必須有高素質(zhì)的教師，做到“忠心獻(xiàn)給事業(yè)，愛心獻(xiàn)給學(xué)生，放心獻(xiàn)給家長，誠心獻(xiàn)給同志，專心留給自己”，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以此在實施素質(zhì)教育中，真正做到把德育工作放在首位。

3.建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，除有高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)、教師外，其落腳點就是培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，充分調(diào)動他們的積極主動性，這是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

只有這樣，才能構(gòu)建有序的德育教育體系，保證各個階段德育內(nèi)容的層次性、漸進(jìn)性和完整性。

五、建立有效的德育運行機(jī)制，為實施素質(zhì)教育提供保證

1.建立德育導(dǎo)向機(jī)制。一是目標(biāo)導(dǎo)向，要依據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才所需及黨中央關(guān)于精神文明建設(shè)所提出的要求，不斷強(qiáng)化德育目標(biāo)，使德育工作能在可操作的運行中，達(dá)到不同層次目標(biāo)要求。二是法規(guī)導(dǎo)向，組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)法律、法規(guī)，做到依法治教，依法從教。三是政策導(dǎo)向，要依據(jù)黨的大政方針對教育的要求，制定適于本地區(qū)、本部門德育工作的各項政策。

2.建立德育保障機(jī)制。按照《中共中央關(guān)于加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)若干重要問題的決策》《中小學(xué)德育工作章程》的要求，不斷開拓德育工作新途徑，制定新時期學(xué)生道德行為規(guī)范及實施措施，并在組織上、時間上、物資上提供保障。

3.建立德育競爭機(jī)制。沒有競爭就沒有壓力，就沒有動力。建立德育競爭機(jī)制這是德育工作的重要手段，它可以深挖德育工作的各種潛能，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展；同時創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境，營造氛圍，及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、樹立典型，推進(jìn)德育工作的開展。

4.建立德育工作的管理機(jī)制。學(xué)校辦得好壞，應(yīng)把德育教育作為學(xué)校管理工作的重要一環(huán)。特別是要把班級德育工作作為考核班主任工作的一項主要內(nèi)容，有嚴(yán)密的考核制度，形成師生全員參與班級管理的氛圍。由以往的教師管理班級轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐芾?，使學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。

5.建立廣泛的德育社會參與機(jī)制。德育是提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的關(guān)鍵，它不是教育部門自身所能完成的，需要家庭、社會等多方面努力與配合，形成廣泛的教育網(wǎng)，共同抓好德育工作，以促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

6.建立科學(xué)的德育評估機(jī)制。學(xué)校好壞，應(yīng)以教育思想、德育質(zhì)量、管理水平、德育效果等綜合指標(biāo)來評價；要以教書育人的整體效益來評價教育工作；以學(xué)生的思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的全面提高，個性特長和創(chuàng)造潛能的充分發(fā)展來全面評價學(xué)生。

總之，通過德育目標(biāo)的確定、德育教育體系的構(gòu)建、德育運行機(jī)制的建立，進(jìn)一步突出德育在素質(zhì)教育中的首要位置，促進(jìn)素質(zhì)教育的和諧發(fā)展。endprint