李育紅

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，相對(duì)其他學(xué)科而言，它具有特殊性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在非英語(yǔ)國(guó)家缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，課堂學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要途徑。而小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，詞匯量不夠大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是有一定的難度，如何在課堂上幫助他們提高學(xué)習(xí)效率呢？我們就可以巧妙利用“肢體語(yǔ)言”這一課堂法寶，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)手勢(shì)、眼神、面部表情等無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以教學(xué)暗示，從而使得學(xué)生的注意力被吸引、興趣被激發(fā)，有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

一、用肢體語(yǔ)言親近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的熱情

教師在學(xué)生的心目中是神圣的，教師的一言一行、一顰一笑，對(duì)學(xué)生都有著深刻的感染力。一般我在free talk環(huán)節(jié)中，和學(xué)生說(shuō)hello會(huì)搖搖手，和學(xué)生說(shuō)：'Nice to meet you.'會(huì)和他們握握手，和學(xué)生說(shuō)sorry ，youre wrong，but never mind時(shí)會(huì)拍拍他們的肩，和學(xué)生說(shuō)good時(shí)會(huì)翹起大拇指……。我覺(jué)得這些肢體語(yǔ)言可以讓學(xué)生接受到一種信息——老師和我們很親近。這些動(dòng)作雖然很微小，但能讓學(xué)生放下包袱，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生信心。

同樣，教師的一個(gè)贊許的眼神，能讓學(xué)生課上積極回答，思維活躍的學(xué)生得到創(chuàng)新動(dòng)力，積極踴躍地表現(xiàn)自己；一個(gè)期待鼓勵(lì)的眼神，可以使那些成績(jī)一般、膽小的同學(xué)得到自信，變得輕松、大膽，并積極地回答老師的問(wèn)題。

二、以肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)，吸引學(xué)生“聽(tīng)”的注意

聽(tīng)力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的五個(gè)技能之首。聽(tīng)是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生有較好的讀、說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。對(duì)于缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的大多數(shù)中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)是他們獲取英語(yǔ)知識(shí)和純正優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的唯一途徑?？墒牵W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)“聽(tīng)”的集中注意度很低。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的肢體語(yǔ)言就是吸引學(xué)生注意的一個(gè)利器。因此，教師若能在教學(xué)中善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，就能使學(xué)生專(zhuān)心致志。

如在教授句型Shall we go…by/on…？時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出一起去某個(gè)地方可以用什么交通工具，學(xué)生知道的有by car（乘小汽車(chē)），by bike（騎自行車(chē)），by train（乘火車(chē)），by ship（乘輪船），by plane（乘飛機(jī)），on foot（步行）等等。在教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生重復(fù)地跟讀句子，反復(fù)說(shuō)建議，他們必定會(huì)索然無(wú)味，這時(shí)我們教師就可以玩點(diǎn)花樣。我做出各種交通工具的動(dòng)作：兩臂伸展，腳步快移為plane；兩手握拳，嘴里“嘀嘀”為car；雙臂搖擺，作下蹲狀為ship；雙手靠前，兩腳蹬地為bike……我一邊說(shuō)句子Shall we go…？一邊做動(dòng)作，學(xué)生的注意力全在我這兒，豎起耳朵在聽(tīng)了，學(xué)得也就快了。然后我又設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲——唱雙簧，一個(gè)人在前面說(shuō)句子，另一個(gè)人在后面聽(tīng)懂后做出相應(yīng)動(dòng)作，能否把聽(tīng)到的交通工具形象地表演出來(lái)成了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，當(dāng)有學(xué)生的動(dòng)作不匹配時(shí)，其余學(xué)生立刻在下面手舞足蹈起來(lái)。在愉快的氛圍中，在這些肢體語(yǔ)言的幫助下，學(xué)生對(duì)這個(gè)句型掌握得很好。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要求我們教師能夠穿插其中適時(shí)運(yùn)用得當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言調(diào)控學(xué)生的注意力。

三、以肢體語(yǔ)言活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望

教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們參與到課堂活動(dòng)中。同時(shí)，必須運(yùn)用一定的表演藝術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生通常都好動(dòng)、愛(ài)玩，我們的課堂不能剝奪學(xué)生的天性。但是，在課堂中，教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言可以讓學(xué)生跟著模仿，大大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂的死氣沉沉變成生動(dòng)活潑，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂中。根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語(yǔ)言讓學(xué)習(xí)者在情境中通過(guò)觀察、思考、比較、辨析來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們從不同角度去思考和判斷問(wèn)題。小學(xué)生聽(tīng)課有時(shí)并不在意你說(shuō)些什么，而關(guān)注你怎么說(shuō)，并根據(jù)你說(shuō)的方式來(lái)判斷自己是否感興趣。一個(gè)較好的姿勢(shì)、優(yōu)秀的肢體語(yǔ)言就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂有吸引力，從而更樂(lè)意更主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，更大膽的開(kāi)口說(shuō)。

如在學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)所學(xué)新單詞時(shí)，我經(jīng)常會(huì)與學(xué)生一起玩“猜猜猜”的游戲。首先，我會(huì)列出很多已學(xué)新單詞讓全班學(xué)生一起表演。然后，在給他們一個(gè)個(gè)單詞進(jìn)行糾正之后，我會(huì)把全班同學(xué)分成四組，再?gòu)拿恳唤M選一至兩名學(xué)生在講臺(tái)上猜單詞，其他同學(xué)在臺(tái)下用肢體語(yǔ)言把老師出示的單詞表演出來(lái)。猜詞者可以根據(jù)每一位表演者說(shuō)所做的動(dòng)作來(lái)猜測(cè)這個(gè)單詞，猜對(duì)的同學(xué)可以給自己所在的組加分，最后評(píng)選出冠軍組。這種學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生仔細(xì)探究，同時(shí)加入了競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂(lè)此不疲。

四、用肢體語(yǔ)言展示字形，提升學(xué)生“寫(xiě)”的興趣

筆者在一年級(jí)進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)如果枯燥地朗讀，跟讀，學(xué)生很快感到厭煩，而對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)盡可能多地用手勢(shì)表示大小寫(xiě)字母，有時(shí)還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)或者整個(gè)身體來(lái)表示字母，甚至還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)或者整個(gè)身體來(lái)表示字母，用身體動(dòng)作來(lái)展示書(shū)寫(xiě)筆順。比如：教字母A的書(shū)寫(xiě)筆順?lè)炙膫€(gè)動(dòng)作；預(yù)備：身體成立正姿勢(shì)1， 伸出左手臂斜直舉過(guò)頭頂，2；身出右手臂斜直舉過(guò)頭頂與左手接觸。3右手斜直舉不動(dòng)，左手肘曲平舉于右手肘處。像這樣，把每個(gè)字母的形狀和筆順都用動(dòng)作表示出來(lái)，對(duì)于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于使用，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃厚 。

語(yǔ)言學(xué)家Franklin 曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“Tell me ，Ill forget ；teach me ，Ill remember ；involve me and Ill learn .”由此可以看出肢體語(yǔ)言的重要性。確實(shí)利用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助學(xué)生記憶字形，這種方法還是相當(dāng)有效，既增強(qiáng)教學(xué)的形象性和趣味性，又有助于學(xué)習(xí)記憶

五、用肢體語(yǔ)言?xún)?yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生“學(xué)”的效率

英語(yǔ)是一門(mén)"聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，演"等相結(jié)合的一門(mén)語(yǔ)言課程.在新課程改革中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提倡任務(wù)型教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。教師在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用肢體語(yǔ)言，不僅可以維持課堂紀(jì)律，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且還可以提高課堂教學(xué)效率。

例如在教學(xué) Whats the matter？時(shí)，當(dāng)問(wèn)到“你怎么啦？”時(shí)，新授句型分別有Im hot./ Im cold./ Im hungry./ Im thirsty./ Im tired./ Im ill.由于生詞較多，有些學(xué)生不解其意，我就通過(guò)手勢(shì)等動(dòng)作，幫助學(xué)生加深理解。當(dāng)我邊說(shuō)hot邊拉拉衣服，擦擦汗，學(xué)生馬上明白這是熱了；當(dāng)我抱緊自己，顫顫發(fā)抖，學(xué)生馬上明白這是冷了；當(dāng)我擼擼肚子，嘴里空嚼幾下，學(xué)生立刻明白這是餓了……這樣學(xué)生很快就明白了句子的意思，不用更多的言語(yǔ)解釋。這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，學(xué)生很容易接受（對(duì)低年級(jí)學(xué)生更為受用），教者在課堂上象一個(gè)演員，學(xué)生通過(guò)教師的形象表演，留下了清晰明快的感覺(jué)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己做動(dòng)作，用簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)意思。這樣既鞏固了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又為記憶理解單詞、句子打下了基礎(chǔ)。 所以教師在課堂中可以利用自身取之不盡的能源，運(yùn)用各種手勢(shì)、動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)各種情景，有時(shí)候完全能代替各類(lèi)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，代替單調(diào)的母語(yǔ)解釋?zhuān)钴S課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。

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