巫曉燕

（沈陽師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的影響是毋庸置疑的，而高考中的現(xiàn)代文閱讀測試十分注重對(duì)“能力”的科學(xué)檢測，這對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)也無疑是一種重要的啟迪。高考閱讀測試在對(duì)閱讀能力檢測如何更加具體化、科學(xué)化方面的確有許多突破。特別是在2007 年高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實(shí)用類文本的概念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，體現(xiàn)實(shí)用性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，這也使高考試題進(jìn)一步貼近生活，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注生活。早年高考對(duì)于實(shí)用類文本的考查不多，但代表高考命題方向的上海題從2003 年開始涉及到實(shí)用類文本。遼寧高考語文多年來都采用選做題的方式測試學(xué)生閱讀能力，實(shí)用類文本閱讀則是選做題之一。實(shí)用類文本主要指傳記、新聞、調(diào)查報(bào)告、科普文章等。簡要概括近幾年遼寧高考實(shí)用類文本閱讀的總體情況，可以有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：從選材上看，傳記是試題考查的熱點(diǎn)體裁，新聞、科普、訪談等文章還未被列入考查范圍。從選文上看，選文的文體特征和主要表現(xiàn)手法均十分典型，利于考生對(duì)高考新設(shè)文體文章的把握。從考查內(nèi)容看，鑒賞評(píng)價(jià)、探究能力備受青睞，鑒賞評(píng)價(jià)側(cè)重就文本特點(diǎn)進(jìn)行考查并有所拓展，而探究題設(shè)題的點(diǎn)和面均進(jìn)一步拓展。從選材上看，選文既體現(xiàn)時(shí)代特色，又注重文本所具有的實(shí)用價(jià)值。從題型上看，題型已相對(duì)固定，一道多選客觀題，三道主觀題。從考核要點(diǎn)來看，實(shí)用類文體閱讀側(cè)重考查了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）對(duì)文體基本特征和主要表現(xiàn)手法的考查。（2）篩選并整合文中的信息。（3）對(duì)寫作技法的考查。（4）含蓄性語句的理解。（5）段落之中句子的內(nèi)部層次。（6）開放性問題。

在從學(xué)生對(duì)“文學(xué)類文本”與“實(shí)用類文本”選作比例來看，選做文學(xué)類閱讀的同學(xué)占少數(shù)，選作實(shí)用類閱讀的同學(xué)占多數(shù)。究其原因有兩個(gè)方面：一是大多數(shù)學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本的中心把握不準(zhǔn)，缺乏想象和聯(lián)想能力；二是實(shí)用類文本講究實(shí)用，操作性強(qiáng)，答案一般都能從文本中找到切入點(diǎn)，學(xué)生做起來不太“費(fèi)勁”。因此，關(guān)于實(shí)用類文本的備考就顯得較為重要。下面筆者將從學(xué)生答題普遍存在的問題入手，談?wù)劯呖颊Z文實(shí)用類文本閱讀的解題思路問題。

2014 年高考語文考試大綱對(duì)“實(shí)用類文本閱讀”提出了三個(gè)層級(jí)九點(diǎn)要求。這三個(gè)能力層級(jí)分別是：分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力與探究能力。我們下面將大致從三個(gè)能力層級(jí)出發(fā)，以近些年高考實(shí)用類文本閱讀試題作為案例，討論學(xué)生在高考語文閱讀答題中遇到的主要問題。

一、“分析綜合”能力層級(jí)對(duì)學(xué)生解題思路的要求

“分析綜合”能力主要是指學(xué)生應(yīng)具有：篩選并整合文中的信息；分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思；分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法等方面的能力。就這一能力要求來看，近幾年高考試題與學(xué)生的答題情況，存在以下幾點(diǎn)比較明顯的問題。

（一）概括能力不強(qiáng)，答案要點(diǎn)有遺漏

篩選并整合文中的信息，強(qiáng)化概括、歸納能力是閱讀能力中較為容易的一項(xiàng)。這實(shí)際上是在做保留有用信息、剔除無用信息的工作。但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的同學(xué)往往把“摘抄”等同于概括，所以在答題時(shí)雖然寫了很多，但是得分甚少，就是在概括知識(shí)點(diǎn)這個(gè)問題上有疏漏。學(xué)生概括能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)在答案要么概括不當(dāng)，切不中要害；要么語言煩瑣冗長不知觀點(diǎn)何在；要么概括出來的句子歧義叢生含混不清。2012 年遼寧實(shí)用類文本閱讀為《克羅齊的求索》，文章?lián)袢×丝肆_齊的重要人生階段，記述了其產(chǎn)生重要影響的理論成就與實(shí)踐活動(dòng)。文章的思路清楚、行文流暢，較利于學(xué)生閱讀。試題第二題要求學(xué)生概述克羅齊是如何達(dá)到理論家和實(shí)踐者之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。該試題同往年概括性試題有所不同，它需要學(xué)生從全文內(nèi)容中進(jìn)行概括總結(jié)，而非僅僅就一段或兩段內(nèi)容進(jìn)行概括，考生失分的主要原因是作答不夠全面，沒能從“理論成就”“實(shí)踐活動(dòng)”“如何將兩者統(tǒng)一”三方面作答。對(duì)文中的信息概括不夠全面，提煉歸納能力較差，而是過多地依賴原文，摘抄原文。

（二）答題思路混亂，答案不準(zhǔn)確

答題思路混亂，答案不準(zhǔn)確。這個(gè)問題是在測試學(xué)生“分析綜合”能力時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題。學(xué)生答題思路不清，答案要么缺少層次感、要么交叉重復(fù)、要么答案不在文章線索內(nèi)，只是些毫不相干的語言堆砌。其實(shí)，這種情況的發(fā)生也說明學(xué)生在閱讀原文時(shí)思路就不是很清晰、甚至是混沌的。例如2010 年遼寧卷《黃遵憲的外交活動(dòng)》一文第二題：黃遵憲所撰《日本國志》一書具有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡要概括。這道題是考查學(xué)生“把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思”的能力，是“分析綜合”能力測試中，較為容易的一種能力測試，學(xué)生只要從文章第一段的敘述中進(jìn)行分層概括即可得出以下的答案：務(wù)從實(shí)錄、全面準(zhǔn)確的寫作宗旨；詳今略古、詳近略遠(yuǎn)的編寫原則；史論結(jié)合的編纂方法。但是有些學(xué)生在閱讀原文時(shí)就沒有能理解和總結(jié)出文章第一段所寫內(nèi)容即是在介紹《日本國志》一書的“特點(diǎn)”，因而在回答問題時(shí)，將文章其他段落的內(nèi)容也寫入這道題的答案中，造成答案的混亂或堆砌。面對(duì)這種問題最好的解決辦法就是：一方面強(qiáng)化在閱讀原文時(shí)的理解、概括能力的訓(xùn)練；另一方面就是增強(qiáng)答題時(shí)的思路條理化訓(xùn)練，特別是對(duì)那些有難度的“分析綜合”題，更需如此。

二、“鑒賞評(píng)價(jià)”能力層級(jí)對(duì)學(xué)生解題思路的要求

實(shí)用類文本閱讀能力的第二個(gè)層級(jí)是學(xué)生應(yīng)有對(duì)實(shí)用類文本進(jìn)行“鑒賞評(píng)價(jià)”的能力，對(duì)這一能力的“三個(gè)要求”分別是：評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向；評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響；對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷。雖然近幾年高考語文實(shí)用類文本閱讀試題中測試“鑒賞評(píng)價(jià)”能力的試題，并不是很常見，或者說很典型，有的融合在“分析綜合”能力測試項(xiàng)目中，有的則體現(xiàn)在“探究”能力測試項(xiàng)目中，但在此種情況下，學(xué)生答題也存在以下幾點(diǎn)比較明顯的問題。

（一）不熟悉實(shí)用類文本的藝術(shù)手法，鑒賞不到位

學(xué)生通常對(duì)于文學(xué)類文本的表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法非常熟悉，而對(duì)于實(shí)用類文本各問題的藝術(shù)手法十分陌生，因而在作答相關(guān)題目時(shí)常常是無從下手，或者不適合地套用文學(xué)類文本的表達(dá)技巧的作用、意義，這樣，就會(huì)使得答案有偏移、不夠準(zhǔn)確，或者無法做到有“深度”的思考和判斷。要求考生簡要分析文章第六自然段有何作用，因此考生不會(huì)在審題上花費(fèi)較多時(shí)間。2013 年遼寧高考語文實(shí)用類文本閱讀為《吳良鏞：筑夢(mèng)人生》，試題第二題要求學(xué)生簡要分析文章第六自然段有何作用。學(xué)生基本能夠從豐富人物形象角度入手分析原文，但很少能夠從主題角度來解答。許多學(xué)生答的是：承上啟下、烘托、襯托、總結(jié)全文、點(diǎn)明主旨等作用，這反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的諸多問題，一談段落作用，不考慮文章的實(shí)際，就死記硬背幾個(gè)“術(shù)語”，結(jié)果導(dǎo)致將理解、分析題變成“套做題”。文章中第六自然段沒有繼續(xù)介紹傳主的學(xué)術(shù)成就，而是從側(cè)面來寫傳主的性格、生活的片段，其主要作用就是要豐富傳主的形象和性格特征，讓人物變得更加真實(shí)可感。此外也使這篇人物傳記更完整，更豐富。但學(xué)生往往偏離了文章內(nèi)容來談作用、鑒賞藝術(shù)手法，這應(yīng)引起學(xué)生的注意。

（二）對(duì)考查要點(diǎn)不明，閱讀視野有限

“評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向”中“文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向”在各類實(shí)用類文體中略有差異，以訪談?lì)悓?shí)用文本為例，應(yīng)包括訪談?wù)叩挠^點(diǎn)和訪談對(duì)象的觀點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須認(rèn)真梳理，全面把握其要素和傾向，能找出他們支持自己相關(guān)觀點(diǎn)的相應(yīng)材料，分析其邏輯推理的科學(xué)性，然后作出自己的價(jià)值判斷。而在傳記類的文本閱讀中應(yīng)注意區(qū)分文本中作者、傳主、他者等不同人的觀點(diǎn)，必須認(rèn)真梳理，全面把握其要素和傾向，能找出他們支撐自己觀點(diǎn)的相應(yīng)材料，分析其邏輯推理的科學(xué)性，然后做出自己的合理判斷。這類試題多要求分點(diǎn)論述，組織答案時(shí)最好顯示出多點(diǎn)的組合，點(diǎn)與點(diǎn)之間不前后重復(fù)和左右支絀，概括全面，突出要點(diǎn)。此外，傳記類文本還要特別關(guān)注如何正確評(píng)價(jià)傳主的功過得失，如何從傳記文本中汲取有益的人生啟示、引為人生鑒戒這類內(nèi)容的考察。因而，我們要把握歷史人物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)歷史人物，應(yīng)根據(jù)他們對(duì)歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步在客觀上所起的推動(dòng)或阻礙作用，對(duì)人民有利還是有害而予以肯定或否定，這是評(píng)價(jià)歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)一定要把人物放在他所處的歷史條件下來進(jìn)行，絕不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而在其他類文本中，則注重評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和基本傾向。無論從哪一個(gè)角度作答，學(xué)生都要有較強(qiáng)的辯證思維、邏輯思維能力，還能夠始終以理性的態(tài)度來閱讀文本，這樣，在作答時(shí)才能夠“自圓其說”。

三、“探究能力”對(duì)學(xué)生解題思路的要求

作為探究題，其本意在于鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，以體現(xiàn)新課程的基本要求，即倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力。所以，探究題一般沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理，持之有據(jù)即可給分。但是，對(duì)探究能力的考察，也不能毫無根據(jù)的胡亂探究，必須能根據(jù)文本提供的相關(guān)信息或?qū)W生已有的知識(shí)進(jìn)行探究。因此，探究題不像概括分析題那樣，要求面面俱到，學(xué)生只要能就某一方面進(jìn)行論述、探究，既聯(lián)系文本，又有所發(fā)展，即可根據(jù)合理程度和論述情況酌情給分。學(xué)生可就任一觀點(diǎn)發(fā)表見解；也可以某一點(diǎn)為主兼顧其他作答；如果還有新的看法，只要言之成理，即可酌情給分。從近幾年高考語文實(shí)用類文本閱讀的探究題來看，最主要的設(shè)題點(diǎn)是：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖。（3）探究文本中某些問題，提出自己的見解。學(xué)生答題過程中存在的問題主要是：不明確答題的角度和重點(diǎn)；脫離文本任意延展；答題空洞，不會(huì)分析；表述不規(guī)范，缺乏分析。

根據(jù)以上探究試題的案例分析，我們有以下幾方面的建議。

首先，學(xué)生應(yīng)該重視文章中關(guān)鍵語句的內(nèi)涵?！靶侣劇薄霸L談”“調(diào)查報(bào)告”“傳記”等文本雖然在寫法上可以綜合多種表現(xiàn)手法，但它們的一大特點(diǎn)便是立足于事實(shí)，事情的敘寫在文本中占有較大的比重。諸多事情的背后究竟隱含著哪些“深層意蘊(yùn)”“人生價(jià)值”“時(shí)代精神”，這是命題者不會(huì)輕易放過的。這里面就有個(gè)要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)的問題。同學(xué)們?cè)诖痤}過程中往往忽視句子的內(nèi)涵，被其表面意思局限了自己的思維，進(jìn)而答題只是涉及皮毛，得分亦可想而知。

其次，在“談?wù)勛约嚎捶〞r(shí)”，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)掘文章的現(xiàn)實(shí)意義，使得答題不空洞，有內(nèi)容?！皩?shí)用類文本”的應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)決定了高考命題不會(huì)回避對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與實(shí)踐體驗(yàn)的考察“鑒賞評(píng)價(jià)”層級(jí)中的“對(duì)文本的某種特色做深度的思考和判斷”，“探究”層級(jí)中的“探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解”等都有可能要求考生結(jié)合自己的實(shí)踐體驗(yàn)去“思考”“判斷”，提出“見解”。2014 年遼寧高考語文實(shí)用類文本閱讀為《侯仁之：城市的知音》，試題第四題要求考生結(jié)合原文談傳主成功的自身因素，并結(jié)合其中一點(diǎn)談啟示。學(xué)生失分的主要原因要求分析傳主“取得成就的自身因素有哪些”，但有些學(xué)生只圍繞一方面因素來分析闡釋，造成失分。還有的學(xué)生在談“自身因素”時(shí)內(nèi)容空泛、堆砌套話，沒有結(jié)合傳主的具體情況分析，也造成失分。特別是談“啟示”時(shí)，有的學(xué)生脫離文本的內(nèi)容談現(xiàn)實(shí)，有的學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)談古人，這都表明學(xué)生答題思路不清晰。

最后，學(xué)生應(yīng)注意，雖然探究題較為靈活、但并不是說無的放矢、隨意作答，學(xué)生應(yīng)注意不能脫離文本，應(yīng)該是貼近文本，努力地整體感知文本。思維起于文本、歸于文本，超越文本的妄加發(fā)揮是不適宜的，而整體感知，說白了就是不要將文本的組成“要件”肢解，而要將其作為一個(gè)整體來讀。

[1]據(jù)近三年來遼寧高考語文試卷數(shù)據(jù)分析所得.

[2]教育部考試中心頒布《2014 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)版）》（實(shí)用類文本閱讀）.

[3]張文玲.論歷史教學(xué)中的人物評(píng)價(jià)問題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（7）.