張 平

（南通大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 南通 226019）

[教學(xué)目標(biāo)]

1.通過(guò)品味語(yǔ)言、抓關(guān)鍵詞句、理清思路等方法，提高學(xué)生文言文分析鑒賞能力。

2.學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)得形色宛然、具體可感的表現(xiàn)手法，感受作品的魅力。

3.體味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的核心情感。

[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]

1.學(xué)習(xí)作者摹寫(xiě)秋聲、化抽象為形象的表現(xiàn)手法。

2.體味作者在文中抒發(fā)難以言盡的人生感嘆。

[教學(xué)過(guò)程]

一、析題導(dǎo)入

1.同學(xué)們，本文的題目《秋聲賦》告訴了我們哪些信息？

（寫(xiě)作對(duì)象（內(nèi)容）——秋聲；表現(xiàn)形式（文體）——賦）

2.大家認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇文章，我們必須解決的問(wèn)題是什么呢？

（如何寫(xiě)“秋聲”？為什么要寫(xiě)“秋聲”？）

3.重溫：

（1）時(shí)日匆匆，人心總是不耐風(fēng)雨，不忍凋零，大自然的變化，牽引出多少載不動(dòng)、卸不去的凄涼透骨的秋情。秋風(fēng)秋雨秋花秋月曾引發(fā)無(wú)數(shù)古今文人墨客書(shū)寫(xiě)下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。（戰(zhàn)國(guó)宋玉《九辯》“悲哉！秋之為氣也。蕭瑟兮，草木搖落而變衰?！?/三國(guó)曹丕《燕歌行》“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。//唐杜甫《登高》“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”）

（2）賦是一種介于詩(shī)歌和散文之間的文體。語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣棧v究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。

在高中課本中，我們已學(xué)過(guò)蘇軾的《赤壁賦》。歐陽(yáng)修的《秋聲賦》是宋代文賦的開(kāi)山之作，他和蘇軾的《赤壁賦》交相輝映，代表了宋代文賦創(chuàng)作藝術(shù)的巔峰，堪稱(chēng)宋代文賦的典范。下面我們就欣賞這篇千古美文。

[設(shè)計(jì)意圖]故事導(dǎo)入，背景介紹導(dǎo)入，詩(shī)歌吟唱導(dǎo)入等等，能給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于漸趨理性的高中生而言，題目切入法也是一種能取得良好效果的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法。閱讀的能力需要在平時(shí)的課文（課堂）教學(xué)中逐漸養(yǎng)成，潛移默化，日積月累。如何把閱讀的方法教給學(xué)生，找到突破口，這是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。其中關(guān)注文章的題目，從題目入手，把握文章的主線脈絡(luò)中心重心，在自我提問(wèn)和自我解答中把握文章內(nèi)容，是一種好的方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目的信息進(jìn)行聯(lián)想、回顧和探索是有效的課外拓展途徑。

二、梳理文意

1.自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音；感受文章思路。

2.討論文章脈絡(luò)。

3.再讀課文，結(jié)合注解，合作梳理文意。提出問(wèn)題。

[設(shè)計(jì)意圖]在文言文教學(xué)中，如何正確處理“文”和“言”的關(guān)系，一直眾說(shuō)紛紜，不同的教學(xué)模式各有利弊，最恰當(dāng)?shù)姆椒^(guò)于根據(jù)文章的具體情況而定，比如體裁、長(zhǎng)短以及注釋的詳略等。本文篇幅不長(zhǎng)，層次清晰，注釋詳盡，意蘊(yùn)豐富，所以在“言”的處理上采用了在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上朗讀思考、合作梳理與適時(shí)點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。解決“言”的障礙，把言作為打開(kāi)歐陽(yáng)修思想和蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化的一把鑰匙。

三、深入研讀

1.摹秋之聲：清人吳楚材在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出?！闭页鰧?xiě)“秋聲”的句子。

（1）指讀——齊讀

齊讀時(shí)思考：A.怎樣描摹聲音的？B.寫(xiě)出了“秋聲”的什么特點(diǎn)？C.描寫(xiě)有什么作用？

（2）討論：

A.用了四個(gè)比喻：風(fēng)雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲。

胡適認(rèn)為描寫(xiě)聲音的四大名篇——《琵琶行》《秋聲賦》《赤壁賦》《明湖居聽(tīng)書(shū)》。下面，我們一起來(lái)體味其聲音描寫(xiě)的精妙之處。

①大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。

……

曲終收撥當(dāng)心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。

——白居易《琵琶行》

明確：比喻、通感

②其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

——蘇軾《赤壁賦》

明確：比喻、通感

③王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼；三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。（心理感受）唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕?！峭跣∮癯綐O高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍（視覺(jué)形象）。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了?！@一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。（視覺(jué)形象）這一聲飛起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。……正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。

——?jiǎng)Ⅸ槨睹骱勇?tīng)書(shū)》

明確：比喻、通感

小結(jié)：聲音描寫(xiě)的方法：以聲寫(xiě)聲—比喻，以形寫(xiě)聲—通感。

B.秋聲的特點(diǎn)？

寫(xiě)出了秋聲由遠(yuǎn)而近、由小到大、時(shí)現(xiàn)時(shí)隱、憑虛而來(lái)撞擊物體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。

聽(tīng)到這樣的秋聲，作者是怎樣評(píng)價(jià)的？請(qǐng)從第二段中找出作者對(duì)秋聲直接評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。

提示：“噫嘻悲哉！此秋聲也”；“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)奮發(fā)”。

此時(shí)的秋聲，在作者的筆下，又多了一層特點(diǎn)：悲。

C.這樣描寫(xiě)的作用？

內(nèi)容：化無(wú)形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲地感受到“秋聲”的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)：回答了作者聞聲“悚然”的原因，并自然地引出下文和童子的對(duì)話。

2.繪秋之狀

（1）指讀——齊讀

齊讀時(shí)思考：A.怎樣繪其狀的？B.有什么作用？

（2）討論：

A.分別就秋的色、容、氣、意四個(gè)方面來(lái)描繪秋狀；色、容為實(shí)，氣，意為虛，表現(xiàn)手法是由實(shí)入虛。

B.作用：作者繪秋狀是從自然界的景色的角度去揭示秋聲悲的原因，所以描繪秋狀還是緊扣住秋聲。

“山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之；春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之”（清代文學(xué)家、文藝評(píng)論家劉熙載《藝概 詩(shī)概》）——“秋聲之韻味寫(xiě)不盡，以秋狀寫(xiě)之”。

這種手法也叫做“烘托”：就是指對(duì)作品中的主要對(duì)象不做正面刻畫(huà)，而是通過(guò)刻畫(huà)其周?chē)南嚓P(guān)事物，使主要對(duì)象更加鮮明突出?！怀觥扒锫暋敝?。

3.議秋之氣：

（1）自讀找出“秋之氣”的關(guān)鍵詞：肅殺。

（2）從哪些方面，用了哪些典故？刑官、時(shí)令、兵象、陰陽(yáng)、五行、五音、十二律等。

A.秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說(shuō)法，如《禮記》：“天地嚴(yán)凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴(yán)氣也，此天地之義氣也。”稱(chēng)秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴(yán)斷刑，天地始肅?！?/p>

B.辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵?！惫糯摹扒锖髥?wèn)斬”等?？梢?jiàn)在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在一起。

C.作者甚至用“傷”解釋“商”，如陶淵明的《詠荊軻》中“商音更流涕，羽奏壯士驚”，用“戮”解釋“夷”。

（3）齊讀。思考：作者要寫(xiě)的是秋聲，但為何又用了這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)秋的典故？

（4）討論：作者從各個(gè)方面極力鋪陳，突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力量，說(shuō)明萬(wàn)物盛衰的自然之理，這是宇宙生成的哲學(xué)思考，寫(xiě)出了秋聲中永恒的悲傷。

4.抒秋之嘆：

（1）面對(duì)充滿(mǎn)肅殺之氣的自然之秋，作者產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢？找出文中主旨句，用自己的話說(shuō)說(shuō)意思。

明確：主旨句——“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”

對(duì)于人來(lái)說(shuō)，人事憂(yōu)勞的傷害，比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重得多。因而，想想這是誰(shuí)對(duì)他們的傷害，就不會(huì)去怨秋聲了。簡(jiǎn)言之，人事憂(yōu)勞對(duì)人的傷害，更甚于秋氣對(duì)草木的摧殘。

（2）作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感悟呢？我們結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的境況來(lái)理解。

歐陽(yáng)修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20 多年。29 歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39 歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48 歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來(lái)體弱多病，40 歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開(kāi)始結(jié)束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長(zhǎng)年的政治斗爭(zhēng)使他感到心力交瘁。

小結(jié)：“文者，氣之所形?！保ㄋ未膶W(xué)家蘇轍），本文第三部分由感慨自然轉(zhuǎn)為感慨人生，點(diǎn)明了題旨：人事憂(yōu)勞更甚于秋的肅殺。寄寓了作者對(duì)人生短暫、對(duì)命運(yùn)無(wú)常的苦悶感慨，對(duì)宦海沉浮、對(duì)懷才不遇的自我安慰。

[設(shè)計(jì)意圖]借助于名家評(píng)論來(lái)理解作品是文學(xué)鑒賞中的重要途徑，對(duì)于這篇經(jīng)典之作后人從不同角度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，我從中選擇了三句作為本節(jié)課教學(xué)的線索，串起文章、也串起課堂，期望能起到綱舉目張的效果。逐步深入的問(wèn)題引導(dǎo)和有效的比較拓展，不僅可以幫助學(xué)生理解本文，更能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維習(xí)慣，漸漸具備把握作品的能力。

四、總結(jié)

1.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)描摹聲音的手法。齊讀句子。

2.體味作者在文中抒發(fā)的難以言盡的人生感嘆。選擇句子自讀體會(huì)。

3.課后思考：

（1）歐陽(yáng)子對(duì)秋聲的體會(huì)如此精到，可童子為何聽(tīng)得“垂頭而睡”呢？寫(xiě)童子有何作用？

（2）“悲秋”是中國(guó)文學(xué)的傳統(tǒng)主題，你認(rèn)為《秋聲賦》在立意上有無(wú)突破創(chuàng)新？

（3）完成文言文閱讀《秋尋》。