朱國(guó)文

〔關(guān)鍵詞〕敘事；陪伴；成長(zhǎng)

“敘事”是心理咨詢(xún)中后現(xiàn)代的一種方法，是由澳大利亞臨床心理學(xué)家麥克·懷特夫婦和新西蘭的大衛(wèi)·艾普斯頓于20世紀(jì)80年代在家庭治療的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。它的哲學(xué)基礎(chǔ)是后結(jié)構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)論和?？玛P(guān)于“知識(shí)和權(quán)力”的論述?！皵⑹轮委煛笔侵缸稍?xún)者通過(guò)傾聽(tīng)他人的故事，運(yùn)用（相應(yīng)的哲學(xué)觀和）適當(dāng)?shù)姆椒?，使?wèn)題外化，幫助當(dāng)事人找出遺漏片段，從而引導(dǎo)來(lái)訪(fǎng)者重構(gòu)積極故事，以喚起當(dāng)事人發(fā)生改變的內(nèi)在力量的過(guò)程。而“家庭有變故”是指父母離婚或長(zhǎng)期分居、父母有一方死亡或父母雙亡、父母帶孩子重組家庭等。

一、案例背景

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展，人們的價(jià)值觀念急劇變化，單親家庭、離異家庭逐漸增多，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性被動(dòng)搖。在家庭結(jié)構(gòu)的變化中，父母離異、失去親人破壞了孩子內(nèi)心的安全感和歸屬感，給孩子的心靈造成極大的傷害。記得有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：沒(méi)有了家，在廣闊的宇宙間，人會(huì)冷得發(fā)抖。對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“家”是生命的根、成長(zhǎng)的源。心理學(xué)家研究表明，很多“問(wèn)題兒童”之所以出現(xiàn)成長(zhǎng)問(wèn)題，多源于幼小失去家庭或生活在一個(gè)“畸形家庭”中。

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，七、八年級(jí)共只有315個(gè)學(xué)生，經(jīng)過(guò)心理檔案的篩查，發(fā)現(xiàn)家庭有變故的孩子就有34人，占總?cè)藬?shù)的10.79%。不完整的家庭結(jié)構(gòu)使孩子失去了健康成長(zhǎng)的必要條件，他們有的抑郁孤獨(dú)，有的行為過(guò)激，有的結(jié)伙離家出走，寧可流落街頭也不回家，甚至打架、偷竊，以發(fā)泄內(nèi)心的不滿(mǎn)情緒。為了能讓這些孩子快樂(lè)起來(lái)、陽(yáng)光起來(lái)，也為了防止個(gè)別孩子走上犯罪道路，在自愿的原則下，針對(duì)同質(zhì)的他們，我開(kāi)辦了一個(gè)心理成長(zhǎng)社團(tuán)。

二、陪伴過(guò)程

活動(dòng)一：成長(zhǎng)期待

第一次活動(dòng)時(shí)，在輕松優(yōu)雅的音樂(lè)中通過(guò)一些小游戲相互認(rèn)識(shí)后，我們一起分享了彼此對(duì)參加這個(gè)社團(tuán)的期待：有的想在這里找到快樂(lè)，有的想在這里玩得痛快，有的希望能放松自己，有的希望能得到成長(zhǎng)。

本活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)是敘事療法中咨詢(xún)師的態(tài)度，這種態(tài)度的要求是“合作、放空，營(yíng)造尊重、好奇、透明的環(huán)境”。這種態(tài)度能讓學(xué)生們充分體會(huì)到被尊重的感覺(jué)，每一個(gè)學(xué)生都能被看到，每一個(gè)學(xué)生都可以說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，每一個(gè)學(xué)生都是自己思想的主人，不受任何人的約束與限制。輕松的音樂(lè)和小游戲制造了一種愉悅、舒適的氛圍，讓學(xué)生們很快放松下來(lái)，增加了與伙伴相處的親切感。這也是團(tuán)輔工作的初期要求。

活動(dòng)二：我的生命樹(shù)

1.活動(dòng)

首先放音樂(lè)冥想，請(qǐng)學(xué)生們想象一棵樹(shù)來(lái)代表自己，然后將這棵樹(shù)畫(huà)在圖畫(huà)紙上，最后請(qǐng)他們寫(xiě)三個(gè)形容詞扼要描述這棵樹(shù)。

2.展示

請(qǐng)每個(gè)學(xué)生展示并介紹自己的畫(huà)。學(xué)生們畫(huà)的生命樹(shù)風(fēng)格迥異，描述生命樹(shù)的詞語(yǔ)也各不相同。

生A：樹(shù)非常高大，無(wú)根，不僅占滿(mǎn)整張紙，而且還長(zhǎng)出了紙張之外，粗大的樹(shù)干上有一個(gè)大疤痕。蒼老的樹(shù)干上掛著一個(gè)鳥(niǎo)籠，有一只小鳥(niǎo)正向它飛去，有幾片葉子在飄落。她的詞語(yǔ)是：枯萎、滄桑、傷心。

生B：樹(shù)冠似云，云上有一彎殘?jiān)潞腿w星星。她說(shuō)自己的生活沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有白天，都是黑夜，但她的黑夜里不只是黑暗，她有月亮和星星帶給她光明，她很堅(jiān)強(qiáng)。她的三個(gè)詞是黑夜、月亮、堅(jiān)強(qiáng)。

生C：高大的樹(shù)冠上寫(xiě)著六個(gè)字：熙、雅、苒、緒、嚴(yán)、澤。她解釋說(shuō)這是她的六個(gè)好朋友，她的三個(gè)詞語(yǔ)是：友誼永久、永遠(yuǎn)一起、永不分開(kāi)。

生D：樹(shù)的四面都是墻壁，樹(shù)高過(guò)墻頭，冒出樹(shù)冠來(lái)，像一團(tuán)云，又像一個(gè)蓬狀物。他說(shuō)自己沒(méi)有依靠，渴望安全感。他的三個(gè)詞是：渴望、依靠、安全。

……

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)是敘事的“在地性原則”，即尊重每個(gè)人的獨(dú)特性，尊重每個(gè)人的話(huà)語(yǔ)權(quán)。畫(huà)樹(shù)測(cè)驗(yàn)是投射測(cè)驗(yàn)的一種，每棵樹(shù)都能反映畫(huà)樹(shù)者的性格甚至經(jīng)歷。比如：樹(shù)無(wú)根，表示缺乏自覺(jué)性，行動(dòng)無(wú)良好的規(guī)律。樹(shù)比紙張大，表示性格張揚(yáng)。樹(shù)冠似云，表示富于想象，多夢(mèng)想。樹(shù)上疤痕多，表示作者內(nèi)心的創(chuàng)傷多，疤痕位置越低，創(chuàng)傷的年齡越小。所以這個(gè)活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是為了了解孩子們的心理及性格，同時(shí)也是熱身活動(dòng)，為下面分享生命故事奠定感情基調(diào)。這也是團(tuán)輔的中期工作需要。

活動(dòng)三：分享生命故事

案例1：父母離異，和爺爺奶奶生活

生A：我父母在我一歲時(shí)就離異了，是爺爺奶奶把我養(yǎng)大的，我一直跟著爺爺奶奶生活。爸爸媽媽都在外地，有時(shí)他們會(huì)打電話(huà)回來(lái)，問(wèn)我有沒(méi)有聽(tīng)爺爺奶奶的話(huà)（邊說(shuō)邊哭，哭得很傷心）。

師問(wèn)：“你從小就是爺爺奶奶撫養(yǎng)大的，在沒(méi)有爸媽的日子里，一定有很多的不容易，你能不能說(shuō)說(shuō)那些不容易的地方？”

她哭著說(shuō)：“從上幼兒園起，看到別的孩子都有爸爸媽媽來(lái)接，心里就非常羨慕……”她說(shuō)不下去了，只是哭。

師停了一會(huì)兒?jiǎn)枺骸叭绻愕难蹨I會(huì)說(shuō)話(huà)的話(huà)，它會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？”

她想了一下，還是說(shuō)不出話(huà)來(lái)。

生D回應(yīng)說(shuō)：“如果我是你的眼淚的話(huà)，我會(huì)說(shuō)，‘A姐姐，我理解你，你在那么小的時(shí)候就沒(méi)有爸爸媽媽的照顧，可是你沒(méi)有消沉，你很堅(jiān)強(qiáng)地生活著。你現(xiàn)在長(zhǎng)得這么健康，學(xué)習(xí)成績(jī)也好，跟爺爺奶奶相處得也很好，我覺(jué)得你很了不起！”

其他人也陸續(xù)回應(yīng)說(shuō)：“她人緣好，老師、同學(xué)都喜歡她。”她擦干眼淚，逐漸停止了哭泣。最后說(shuō)，自己最大的愿望就是能照一張全家福，上面有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己！

生A在敘事的對(duì)話(huà)中，感受到來(lái)自同伴的溫暖，她的心靈得到撫慰，在同伴的見(jiàn)證中也增長(zhǎng)了力量。

案例2：父親去世，和媽媽生活

生B：在我小學(xué)六年級(jí)時(shí)，我爸因一場(chǎng)車(chē)禍，離開(kāi)了我們。后來(lái)我大伯就經(jīng)常照顧我們母女，但是就在上個(gè)暑假，我上初二前的這個(gè)暑假里，我大伯因病……也離開(kāi)了我們（哭得很傷心）。

師：“孩子，老師知道，爸爸和大伯都對(duì)你們好，他們都很愛(ài)你。爸爸和大伯的相繼離去，給你和媽媽帶來(lái)了很多悲傷。但是如果現(xiàn)在爸爸和大伯在天上看著你，他們會(huì)對(duì)你說(shuō)什么呢？”

她想了想說(shuō)：“他們一定會(huì)說(shuō)，讓我好好學(xué)習(xí)，好好照顧媽媽?zhuān)覀兡概畟z過(guò)好……”（泣不成聲）然后又說(shuō)，“老師，你知道嗎，我大伯去世比我爸爸去世給我的傷痛還要大，我大伯真的對(duì)我非常非常好！有人說(shuō)我大伯和我媽有什么關(guān)系，實(shí)際上我大伯就是對(duì)我們多照顧了一些，那些人就瞎說(shuō)。我大伯和我媽是被冤枉的……”

師：“你大伯對(duì)你們多照顧一些，那些人就瞎說(shuō)，在這樣的狀況下，你的媽媽是怎么面對(duì)的？”

生B：“我媽媽說(shuō)：‘嘴長(zhǎng)在別人身上，別人想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)吧。我們只要過(guò)好我們自己的日子！”

師：“那你是怎么看待媽媽的話(huà)的？”

生B：“我認(rèn)為媽媽說(shuō)的是對(duì)的，我們沒(méi)必要去為不理解我們的人去活。”

師：“‘我們沒(méi)必要去為不理解我們的人去活，你說(shuō)得真好。那現(xiàn)在你可以把你的心里話(huà)告訴你大伯嗎？讓他放心地離去?！?/p>

她哭泣著說(shuō)：“大伯，你放心地去吧，我和媽媽都會(huì)好好地活，我們會(huì)很堅(jiān)強(qiáng)……”

師：“你大伯聽(tīng)到你的話(huà)以后，他會(huì)怎樣？”

她說(shuō)：“大伯會(huì)高興的……因?yàn)樗Ｍ覀冞^(guò)得好！”

師：“聽(tīng)到你這樣說(shuō)，老師也很高興，老師為你的堅(jiān)強(qiáng)而高興，老師還為你和媽媽的理智選擇而高興！”

學(xué)生們也顯得高興起來(lái)，有的還主動(dòng)安慰她……

學(xué)生B的故事屬于創(chuàng)傷性事件，教師用敘事中“與親人告別”的手法，最終讓她的情緒平靜下來(lái)，同時(shí)也感染了大家。

案例3：父母離異，重組家庭

學(xué)生C激動(dòng)地說(shuō)，她就是電視劇《櫻桃》中的紅紅，因?yàn)樗苄〉臅r(shí)候就被爸爸拋棄，后來(lái)媽媽帶著她改嫁了?？墒乾F(xiàn)在親爸爸又突然出現(xiàn)，說(shuō)要帶她走。她恨自己的親生爸爸，但又覺(jué)得畢竟是自己的親爸爸，所以?xún)?nèi)心很糾結(jié)。通過(guò)師生共同敘事對(duì)話(huà)，她回顧了小時(shí)候的一些細(xì)節(jié)，重寫(xiě)了自己的生命故事，后來(lái)她說(shuō)：“也許爸爸是被冤枉的，也許爸爸是真的愛(ài)我的，也許我該給爸爸一次機(jī)會(huì)?！弊詈螽?dāng)有學(xué)生說(shuō)，她可能像紅紅一樣，有兩個(gè)愛(ài)自己的爸爸時(shí)，她竟然笑了起來(lái)。

在這個(gè)孩子的記憶中，一直覺(jué)得自己是被拋棄的，所以她特別痛恨自己的爸爸，也痛恨拋棄、背叛！以致她特別注重朋友間的忠誠(chéng)和友誼！她的生命樹(shù)上掛的都是好朋友的名字的代號(hào)。但通過(guò)這次敘事對(duì)話(huà)，她重寫(xiě)了自己的生命故事，對(duì)爸爸的看法有所改變。

案例4：父母離異，和爸爸生活

學(xué)生D在他十個(gè)月時(shí)父母就離婚了，他跟爸爸一起生活，但媽媽也常回來(lái)看他。去年暑假，媽媽又一次來(lái)看他時(shí)，對(duì)他說(shuō)：“我畢竟是個(gè)女人，我需要找一個(gè)人來(lái)照顧我，孩子，你能理解嗎？”他立即表示：“媽媽?zhuān)依斫饽悖乙仓С帜??！碑?dāng)時(shí)，他的母親感動(dòng)地哭了。

我聽(tīng)到這里，也流下感動(dòng)的淚水，于是我問(wèn)其他孩子怎么看待父母的離婚與再婚，此時(shí)，孩子們也早已被感動(dòng)，情感的閘門(mén)紛紛打開(kāi)。有的說(shuō)與其天天吵架還不如離了好；有的說(shuō)我們要理解父母、尊重父母的選擇；有的說(shuō)我們不應(yīng)該恨自己的父母，他們也許真的是沒(méi)有辦法，也許我們長(zhǎng)大了才會(huì)懂得……最讓我感動(dòng)的是學(xué)生F，他以前提起爸爸的那個(gè)“小三”，恨不得殺了她，接到她的電話(huà)都要大罵一通，可是此時(shí)他動(dòng)情地說(shuō)：“今天我很感動(dòng)，也許我們真的應(yīng)該尊重父母的選擇……”

就這樣，溫情傳遞著溫情，感動(dòng)觸碰著感動(dòng)。孩子們?cè)跀⑹碌姆諊?，靜靜地感受著溫暖，悄悄地敞開(kāi)心扉，一朵朵心靈的花朵在慢慢綻放！

這次活動(dòng)的設(shè)置依據(jù)是敘事療法的理論假設(shè)：“人不是問(wèn)題，問(wèn)題才是問(wèn)題；每個(gè)人都是面對(duì)自己生命挑戰(zhàn)的專(zhuān)家；教師的責(zé)任是塑造尊重、透明和好奇的環(huán)境；意義并非事先存在，而是由我們透過(guò)交流的交互作用創(chuàng)造新意義?！泵總€(gè)孩子雖然有各自的問(wèn)題，但是他們自身不是問(wèn)題，我們不能說(shuō)孩子是問(wèn)題孩子，而要把孩子和問(wèn)題分開(kāi)來(lái)看，要去探究問(wèn)題是怎么影響孩子的。我們要相信每個(gè)孩子都有能力面對(duì)自己的問(wèn)題，并能處理好問(wèn)題，問(wèn)題不會(huì)永遠(yuǎn)影響孩子。作為教師，我們不必去指導(dǎo)孩子怎么做，我們只需好奇地、珍惜地去傾聽(tīng)他們的故事，并能感動(dòng)于他們的故事，就足夠了。孩子們?cè)跀⒄f(shuō)自己故事的時(shí)候，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生命中還有很多被忽視的東西，原來(lái)自己的生活并沒(méi)那么糟糕，最終在伙伴們的相互傾聽(tīng)與回應(yīng)中就會(huì)創(chuàng)造出新的生命故事，也會(huì)產(chǎn)生新的自我認(rèn)同，從而達(dá)到了成長(zhǎng)的目的。這是團(tuán)輔的深入階段，也是高潮部分。

活動(dòng)四：分享感受

孩子們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束時(shí)非常留戀、難舍難分。他們說(shuō)自己不僅收獲了一個(gè)個(gè)催人淚下的生命故事，而且收獲了心靈的感動(dòng)、認(rèn)識(shí)的醒悟。以前覺(jué)得父母離異、家庭不完整，是很自卑的事，會(huì)讓人瞧不起，可現(xiàn)在才明白，原來(lái)我們中的一些人活得很自尊、很堅(jiān)強(qiáng)，這給了自己很大的力量；以前覺(jué)得父母離異，是拋棄自己、不愛(ài)自己，可現(xiàn)在才明白，父母也有父母的苦衷，離婚不一定是壞事；以前覺(jué)得家庭沒(méi)有溫暖，可現(xiàn)在才知道，自己也是家庭的一份子，家庭溫不溫暖，自己也有責(zé)任；以前對(duì)離開(kāi)自己的父母往往充滿(mǎn)憤恨，可現(xiàn)在對(duì)父母更多的是理解與尊重……聽(tīng)著孩子們靜靜地分享自己的收獲，就好像聽(tīng)到了一首首美妙的樂(lè)曲，那是心靈之花靜靜綻放的聲音！

三、活動(dòng)反思

在這次團(tuán)體輔導(dǎo)中，不僅學(xué)生們得到了成長(zhǎng)，我也得到了成長(zhǎng)。首先，學(xué)生們的生命故事豐富了我的生命、學(xué)生們的成長(zhǎng)振奮了我的心靈，使我更加熱愛(ài)心理學(xué)，更加喜歡心理輔導(dǎo)這份工作。其次，在做團(tuán)輔方面，我總結(jié)了如下經(jīng)驗(yàn)：1.保密原則必須有，而且要貫穿始終。只有在嚴(yán)守保密原則的前提下，才能增加學(xué)生們對(duì)團(tuán)體的信賴(lài)感。2.人員要相對(duì)固定，增加安全感。如果人員不固定，學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)松散的組織，毫無(wú)安全感可言，就不可能暢所欲言。3.輔導(dǎo)員的態(tài)度、創(chuàng)設(shè)的氛圍是關(guān)鍵，這決定學(xué)生是否愿意敞開(kāi)心扉。必須尊重每一個(gè)學(xué)生、必須謙卑地傾聽(tīng)學(xué)生們的生命故事、必須珍惜學(xué)生們說(shuō)的每一句話(huà)。 4.超過(guò)12個(gè)學(xué)生時(shí)，最好配2個(gè)輔導(dǎo)員。起初我一個(gè)人帶二十多個(gè)學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)照顧不過(guò)來(lái)，有的學(xué)生甚至在那里說(shuō)笑、調(diào)皮，氣氛浮躁，根本無(wú)法靜下心來(lái)交流。后來(lái)我又請(qǐng)了一個(gè)老師來(lái)幫忙，才使?fàn)顩r好轉(zhuǎn)。5.“分享生命故事”環(huán)節(jié)要根據(jù)具體情況來(lái)決定活動(dòng)次數(shù)，要讓學(xué)生們把話(huà)說(shuō)完。這個(gè)環(huán)節(jié)是本次團(tuán)輔中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要讓每一個(gè)想說(shuō)話(huà)的學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，尤其是聽(tīng)完別人的故事后想回應(yīng)的學(xué)生，他們的話(huà)特別重要，那不僅是他的新的領(lǐng)悟，而且對(duì)當(dāng)事人還會(huì)起到見(jiàn)證的作用，會(huì)促進(jìn)當(dāng)事人的療愈。再次，這次團(tuán)輔，使我更進(jìn)一步了解了敘事療法的魅力。它不僅對(duì)團(tuán)輔效果好，對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)效果更好。我衷心地希望更多的教師能喜歡敘事、學(xué)習(xí)敘事，并把它用到自己的生活和工作中，那將大大提升你的幸福指數(shù)！

（作者單位：江蘇省連云港市錦屏中學(xué)，連云港，222021）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪