柏鵬鵬

在初中生物課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)觀念和教育評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，教師多采用“照本宣科”式的教學(xué)模式來(lái)向?qū)W生講授生物學(xué)科知識(shí)，這種教學(xué)模式雖然能快速地讓學(xué)生掌握生物學(xué)科知識(shí)，但卻不利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，初中生物課堂教學(xué)逐漸走出了這種束縛，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣、方法和技能培養(yǎng)。以問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)組織生物課堂教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，可更好地促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起生物知識(shí)體系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

初中生物知識(shí)雖然和學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，但也具有一定的抽象性，如果教學(xué)中教師只是一味地講授，學(xué)生不容易接受，學(xué)習(xí)興趣也不高。相反，在教學(xué)中通過(guò)情境來(lái)讓學(xué)生從生活中了解生物，引出問(wèn)題讓學(xué)生思考，在對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引入新知識(shí)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去主動(dòng)探究。

如在“細(xì)胞的分裂和分化”的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)已了解了絕大多數(shù)生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，而該課要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握細(xì)胞分裂的過(guò)程。為了讓學(xué)生更好地了解細(xì)胞的分裂過(guò)程，教學(xué)中教師可以以學(xué)生熟悉的種子萌發(fā)、小雞長(zhǎng)大、受精卵發(fā)育等動(dòng)畫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，接著演示變形蟲的細(xì)胞分裂畫面，并提出問(wèn)題：“細(xì)胞分裂過(guò)程中細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化？細(xì)胞分裂的結(jié)果是什么？”由此而導(dǎo)入新課，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提出目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

實(shí)施問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段。要讓學(xué)生在課堂探究中能更好地分析并解決教師所提出的問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得初步構(gòu)建是不可或缺的環(huán)節(jié)。同時(shí)，因?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)性不強(qiáng)，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前以明確的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

教師所提出的目標(biāo)一要符合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，二要做到明確，讓學(xué)生知道要了解什么、知道什么。如在“神奇的微生物”的自主學(xué)習(xí)階段，教師提出的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.知道病毒和細(xì)菌的主要特征；2.了解真菌的主要特征；3.初步了解病毒、細(xì)菌以及真菌與人類生活的關(guān)系。因自主學(xué)習(xí)階段是初步感知階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)多以“知道”和“了解”為主，而“掌握”則要放到探究過(guò)程中。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要及時(shí)深入到學(xué)生群體中，幫助學(xué)生解決自學(xué)中遇到的問(wèn)題。

三、合作探究，分析問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得了一定的知識(shí)構(gòu)建，但其中也會(huì)遇到諸多問(wèn)題，同時(shí)，因?qū)W生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等多種因素所限，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)中，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

學(xué)生小組在自學(xué)的基礎(chǔ)上群學(xué)，而群學(xué)則需要教師用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)目標(biāo)提出探究問(wèn)題，學(xué)生小組間相互交流、討論，提出自己的看法，然后教師再引導(dǎo)歸納。如在“兩棲類的生殖與發(fā)育”的教學(xué)中，教師圍繞“四W”提出問(wèn)題：“哪一方發(fā)出交配信號(hào)？交配一般發(fā)生在什么時(shí)候？蛙的生殖與發(fā)育在何處進(jìn)行？精子和卵細(xì)胞如何相遇？”通過(guò)上述問(wèn)題的討論讓學(xué)生明確蛙的生殖與發(fā)育，以此為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將蛙和蝌蚪進(jìn)行對(duì)比分析，從而引出“變態(tài)發(fā)育”的概念。而在概念的總結(jié)過(guò)程中，先讓學(xué)生嘗試表述，教師再歸納。要讓學(xué)生從變態(tài)發(fā)育拓展到兩棲綱特征的認(rèn)知上，教學(xué)中教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析蟾蜍、大鯢、蠓螈的發(fā)育過(guò)程，小組在組內(nèi)填表綜合，最后教師歸納。如此，學(xué)生在問(wèn)題和教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，擺脫了被動(dòng)接受的束縛，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

四、教師主導(dǎo)，解決問(wèn)題

在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生在教師問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，但因?qū)W生知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等因素所限，學(xué)生的討論不一定能完全達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)，或者說(shuō)，學(xué)生的討論不一定能形成一致性認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生討論后就需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納的同時(shí)，采用講授的方式來(lái)向?qū)W生解釋重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，教師精講后要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生查找學(xué)習(xí)過(guò)程中還未理解或未掌握的知識(shí)。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上結(jié)合重難點(diǎn)進(jìn)行講解。以問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究，教師的講解依然是不可或缺的。如在“昆蟲的生殖與發(fā)育”的教學(xué)中，教師以家蟬為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在觀察錄像之后分析生殖和發(fā)育過(guò)程，從而引出完全變態(tài)的概念，用蝗蟲和家蟬的對(duì)比來(lái)引出不完全變態(tài)的概念。此時(shí)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念有了初步感知，為了讓學(xué)生更好地理解這兩個(gè)概念，教師此時(shí)采用精講方式來(lái)闡述這兩個(gè)概念，并結(jié)合具體的例子（如不完全變態(tài)：蝗蟲、蟑螂、蟋蟀）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題分析而獲得知識(shí)的構(gòu)建。

總之，在初中生物課堂教學(xué)中，教師不能固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要以學(xué)生為主體，樹立新課程理念，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生獲得發(fā)展。endprint