王明華

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，為了更好地提高課堂教學(xué)效率，越來(lái)越多的多媒體演示課件和電子教學(xué)工具被廣泛使用，與演示文稿、Flash動(dòng)畫(huà)等高科技教學(xué)手段相比，實(shí)物教具似乎已不受青睞。而筆者認(rèn)為，在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的實(shí)物教具有其獨(dú)特的、不可替代的地位，它發(fā)揮的作用是不容忽視的。

下面筆者結(jié)合幾個(gè)借助實(shí)物教具進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)片段就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

第一，實(shí)物教具更具真實(shí)感受，直觀性強(qiáng)。

實(shí)物教具可以使知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生感知、理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件，且它的直觀性強(qiáng)，能促使學(xué)生的具體感知與抽象思維相結(jié)合，減少學(xué)生掌握抽象概念的困難，幫助其形成明確的概念，發(fā)展其觀察能力和思維能力。

[教學(xué)實(shí)例1]人教版生物學(xué)（2012年6月版）七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一章第一節(jié)“藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物”教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)這三種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并能區(qū)別它們。平時(shí)學(xué)生很難見(jiàn)到這三種植物，所以課堂上教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)它們的結(jié)構(gòu)特征有一定的難度。在以往的教學(xué)中筆者給學(xué)生展示相關(guān)照片，講解這些植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而學(xué)生看似弄清楚了，但從練習(xí)考查可看出學(xué)生并沒(méi)有真正理解，記憶也不夠深刻。今年，在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)，我?guī)Я怂d（藻類(lèi)）活體、苔蘚和蕨類(lèi)（鱗毛蕨）的標(biāo)本進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從植物體個(gè)體的大小、結(jié)構(gòu)上進(jìn)行觀察比較。課堂效果顯示，學(xué)生基本上能自己總結(jié)出這三種植物的特點(diǎn)：藻類(lèi)無(wú)根、莖、葉的分化；苔蘚有莖、葉的分化，無(wú)真正的根（假根）——這點(diǎn)需要教師指出，因?qū)W生觀察到苔蘚是有“根”的；蕨類(lèi)有根、莖、葉的分化。其中學(xué)生觀察到藻類(lèi)的個(gè)體最小，蕨類(lèi)的個(gè)體最大，筆者正好利用學(xué)生觀察到的這一點(diǎn)告知他們，這正是因?yàn)樵孱?lèi)體內(nèi)無(wú)疏導(dǎo)組織，蕨類(lèi)從根到葉通體都有疏導(dǎo)組織，苔蘚的“根”內(nèi)無(wú)疏導(dǎo)組織而莖葉內(nèi)有疏導(dǎo)組織。疏導(dǎo)組織能夠運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，有該組織則植物體就能離開(kāi)水環(huán)境且保持個(gè)體長(zhǎng)高?？疾樾Ч@示，這樣組織課堂教學(xué)使抽象的知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生觀察的已有的事實(shí)引出，更利于學(xué)生理解和記憶。

第二，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)物品的觸摸、觀察甚至品嘗來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣學(xué)生的記憶更為深刻，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的吸收也更加迅速和牢固。

[教學(xué)實(shí)例2]在教學(xué)人教版生物學(xué)（2012年6月版）八年級(jí)上冊(cè)第一章第六節(jié)“鳥(niǎo)”時(shí)，筆者將“家鴿”和“家鴿骨骼模型”帶入課堂，首先安排了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)：“隔板猜物”，由此自然地引入主題，且在一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的注意力；接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察我們?nèi)祟?lèi)的“朋友”——家鴿的外部形態(tài)及家鴿的骨骼標(biāo)本，自主總結(jié)出鳥(niǎo)類(lèi)的形態(tài)結(jié)構(gòu)。本節(jié)課教學(xué)效果顯示，讓實(shí)物走進(jìn)課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和抓住學(xué)生的注意力，使觀察更加直觀和逼真，更重要的是學(xué)生可親自觸摸和操作，解決了學(xué)生缺乏自主體驗(yàn)這一問(wèn)題，促使每個(gè)學(xué)生都能積極參與知識(shí)形成的探索過(guò)程，通過(guò)觀察、比較、概括，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收更加迅速和牢固。

第三，實(shí)物教具更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性，也是學(xué)生形成具體形象思維的重要途徑。

[教學(xué)實(shí)例3]人教版生物學(xué)（2012年6月版）七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”的教學(xué)中，筆者給學(xué)生展示一個(gè)魚(yú)缸（魚(yú)缸中有一大一小兩條魚(yú)、水草、小石頭），引導(dǎo)學(xué)生觀察分析在魚(yú)缸這個(gè)環(huán)境中

影響小魚(yú)生活的因素有哪些

。與以往展示圖片或資料讓學(xué)生分析相比，實(shí)物魚(yú)缸一出現(xiàn)，一下子就吸引住了學(xué)生的眼球，學(xué)生都紛紛搶著回答。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，課堂氣氛一下活躍了，學(xué)生都在積極主動(dòng)地探究課堂問(wèn)題，效果非常好。

總之，在初中生物教學(xué)中，適當(dāng)準(zhǔn)確地應(yīng)用實(shí)物教具，可以使生物教學(xué)更為形象直觀，為學(xué)生感知、理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高記憶效果，從而優(yōu)化生物課堂效率。

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