沈露

伴隨著高中教育教學(xué)改革的不斷深入，生物教學(xué)也逐漸確立了“以學(xué)生為本”的教育理念，尤其是素質(zhì)教育的大背景下，生物教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生生物知識(shí)的增長(zhǎng)上，還賦予了更多生命教育、生態(tài)教育和美育教育的功能，如何提高生物教學(xué)質(zhì)量將是每個(gè)高中教育工作者需要認(rèn)真思考并著力解決的問(wèn)題。探究式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的有力創(chuàng)新與發(fā)展，有助于良好課堂氛圍的營(yíng)造、師生關(guān)系的建立以及生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、當(dāng)前實(shí)施高中生物探究式教學(xué)的必要性

生物作為一門應(yīng)用性、教育性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握足夠的生物基礎(chǔ)知識(shí)，還需要提高對(duì)生物知識(shí)的表達(dá)能力和應(yīng)用能力。但在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師受應(yīng)試教育的影響，往往以高考為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有去注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。而實(shí)施高中生物探究式教學(xué)，要求教師開(kāi)展“圖文并茂”式的教學(xué)活動(dòng)，借助多媒體等教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的生物情感進(jìn)行有效激發(fā)，讓學(xué)生能夠更好地掌握生物知識(shí)，應(yīng)用生物知識(shí)，形成對(duì)學(xué)生生物情感素質(zhì)的良性促進(jìn)。

目前，高中生物教學(xué)主要還是以灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式為主，教學(xué)內(nèi)容過(guò)分依賴教材，很多生物教師都不注意教學(xué)方式方法和教學(xué)資料的收集整理，從而導(dǎo)致了生物教學(xué)的內(nèi)容和形式單一，限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)施高中生物探究式教學(xué)，要求生物教師貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生做生物課堂的主人，豐富高中生物教學(xué)的文化內(nèi)涵，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、高中生物探究式教學(xué)的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)生物情境引發(fā)探究。

在生物教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究熱情，生物教師可以積極創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，生物教師可以將生物教學(xué)內(nèi)容形象化，把學(xué)生帶入生物情境，尤其是在遇到帶有描述性生物教學(xué)內(nèi)容時(shí)，高中生物教師可以通過(guò)有聲有色的生動(dòng)描述，將生物知識(shí)具體化、形象化，將生物教學(xué)情境進(jìn)行有效的展示，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的生物情境中盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課時(shí)，教師可以先用多媒體就植物向光性的實(shí)例進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，然后引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行探究和驗(yàn)證，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.巧妙設(shè)疑引發(fā)探究。

在高中生物課堂教學(xué)中，由于興趣缺失、教師授課方式落后等方面的原因，學(xué)生在課堂上的注意力不夠集中，從而影響了生物課堂教學(xué)效率的有效提升。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，借助教育心理學(xué)等相關(guān)理論的指導(dǎo)，抓住學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的新奇感和探究欲，在課堂教學(xué)中有意設(shè)置一些富有層次的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)方式進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極、主動(dòng)的探究，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以更加積極、活躍的心態(tài)參與到生物教學(xué)活動(dòng)中。例如，在“遺傳與進(jìn)化”的教學(xué)中，教師可以借助“黑色豚鼠交配”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行設(shè)疑：兩只黑色豚鼠為什么能生下一只白色豚鼠？如此一來(lái)，可以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生一定的沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探究欲。

3.借助故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

與純粹理論知識(shí)的教學(xué)不同，高中生物課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在生物課堂上積極投入個(gè)人情感，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。對(duì)此，生物教師要準(zhǔn)確抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，在生物課堂上營(yíng)造相對(duì)寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，借助對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)心理的把握，在課外積累豐富的生物教學(xué)素材。例如，在講到“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”時(shí)，不妨先講一個(gè)有關(guān)達(dá)爾文的故事，或者講一個(gè)人與猩猩之間的趣事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，讓學(xué)生帶著興趣開(kāi)展生物知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)，這往往可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生自我反省與評(píng)價(jià)。

高中生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終是要落實(shí)到學(xué)生個(gè)體的持續(xù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與不斷的提高之上，學(xué)生生物探究式學(xué)習(xí)能力的提高，更有賴于學(xué)生的自我反省與持續(xù)進(jìn)步。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，生物教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在課堂上留給學(xué)生足夠多的自我反省、自我實(shí)踐、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。例如，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生某個(gè)操作上的失誤很容易造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果上的錯(cuò)誤，有些學(xué)生自己可能意識(shí)不到，這時(shí)教師通過(guò)關(guān)鍵性的點(diǎn)撥，可以引發(fā)學(xué)生的自我反省，重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲，并對(duì)自己所犯錯(cuò)誤進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的形成與培養(yǎng)。

綜上所述，高中生物教學(xué)質(zhì)量的改善，需要教師正確發(fā)揮自身的教育角色，恰當(dāng)?shù)爻洚?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，積極貯備大量的探究式教學(xué)素材，在生物課堂上認(rèn)真開(kāi)展啟發(fā)、探究、合作、討論等多樣化的探究式教學(xué)活動(dòng)，對(duì)探究式教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)建，并不斷地優(yōu)化，促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。endprint