韋衛(wèi)

人的認(rèn)識總是從感性到理性，再從理性到感性，不斷循環(huán)往復(fù)螺旋上升的。學(xué)生學(xué)習(xí)物理同樣要經(jīng)歷這個過程，物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，新課標(biāo)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的提升，這些光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，物理教師必須重視學(xué)生的感性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生感性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以更好地提升物理課堂教學(xué)效益。下面筆者談?wù)剮c感受。

一、加強(qiáng)學(xué)生對新知識的感性認(rèn)識

物理學(xué)習(xí)有接受式和感受式兩種方式，但接受式學(xué)習(xí)必須建立在已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗之上，而這種知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗亦以學(xué)生的感性認(rèn)識為前提。這就說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識總是依賴于一定的感性認(rèn)識，脫離感性認(rèn)識的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械記憶式的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識因為缺乏自身的探索和體驗，一段時間后便會遺忘，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的感性學(xué)習(xí)。例如，我們在向?qū)W生介紹有關(guān)物態(tài)變化的知識時，要在學(xué)生對自然界中的云、雨、露、霧、霜、雪等有初步感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究水與冰、水與水蒸氣、碘與碘蒸氣等不同物質(zhì)狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，從而建構(gòu)起熔化與凝固、汽化與液化、升華與凝華的概念。這樣易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

二、于生活實踐中強(qiáng)化學(xué)生的感性學(xué)習(xí)

物理來源于自然，來源于社會生活與實踐。我們倡導(dǎo)開放學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，大聲呼吁不能將學(xué)生關(guān)在教室中，要讓學(xué)生走向社會，走向自然，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注實踐。其目的就是要讓學(xué)生感受自然，感受社會生活與實踐，在豐富多彩的社會生活實踐中，在清新而真實的大自然中認(rèn)識自然，親近自然，獲得最直接的感性認(rèn)識，掌握最真實的生活材料，了解科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果。從而讓學(xué)生在回到教室、回到物理課堂時，在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在自身熟悉的生活情景中，在與同伴和老師的交流合作中歸納、總結(jié)、提升并建構(gòu)新的物理知識，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。例如，我們在向?qū)W生介紹機(jī)械能知識時，要通過飛行的子彈能夠穿過木板、箭能被拉開的弓射出去、打樁機(jī)能將樁打入地下等學(xué)生生活中經(jīng)歷過的比較熟悉的例子引導(dǎo)學(xué)生討論分析，進(jìn)而歸納出機(jī)械能的幾種不同形式，加強(qiáng)學(xué)生的感性學(xué)習(xí)。

三、以感性學(xué)習(xí)促學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高

物理課堂教學(xué)的核心任務(wù)是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這種發(fā)展應(yīng)當(dāng)是終身持續(xù)的，是全面協(xié)調(diào)的，而不是片面的“高分”發(fā)展。它要求我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的同時更要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在諸多能力的培養(yǎng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是最基本的，它是學(xué)生獲得知識的基礎(chǔ)，也是其他能力發(fā)展的原動力，因此，廣大教師應(yīng)重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和實際情況，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計前置性的導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)生在課前針對相關(guān)的物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、實驗探究、收集信息、查詢資料、參觀走訪、調(diào)查研究、實踐體驗、自學(xué)思考、預(yù)習(xí)作業(yè)訓(xùn)練等，使學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有充分的感性認(rèn)識，然后在課堂上再通過同伴間的交流與合作及教師的釋疑解難，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這樣能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生對物理知識的形成過程有了自身獨特的體驗，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生追求真知，學(xué)做真人的情感。

四、強(qiáng)化教學(xué)改革，加強(qiáng)感性學(xué)習(xí)活動

執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，各個學(xué)校強(qiáng)化減負(fù)增效，物理課時少了，教師上課為了趕進(jìn)度就更加拼命地“灌”，一節(jié)課45分鐘，教師總是忙個不停，講個不息。一堂課下來，教師精疲力竭，學(xué)生昏昏欲睡，課后作業(yè)一大堆，學(xué)生疲于應(yīng)付，教師改個不停，家長怨聲不疊。這些都源自教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識以及對教學(xué)改革探討的懶惰。他們期望課堂教學(xué)的高效，卻不愿對自己的教學(xué)模式進(jìn)行改革，他們習(xí)慣于課堂上拼命地講和課后拼命地改，卻不注重學(xué)生對知識的理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造。他們期望學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠記住、理解、掌握物理概念、規(guī)律并學(xué)會應(yīng)用，卻不注重引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識，他們常常事倍功半，高耗低效，這樣的教學(xué)是沒有生命力的。有調(diào)查說明，學(xué)生課前學(xué)習(xí)，可以掌握所學(xué)內(nèi)容的60%，剩余的40%在課堂上僅需三分之一時間便能掌握。因此，廣大物理教師必須花大力氣，下大決心改革課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的感性學(xué)習(xí)，選擇一些便于學(xué)生開展探究活動的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，將學(xué)生的課前探究、課前預(yù)習(xí)、課前訓(xùn)練作為必要的工作來抓，這樣做既減輕了物理教師課堂教學(xué)的壓力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時在課前的閱讀、走訪、實驗、參觀、調(diào)查、實踐等感性活動中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更好地提高物理課堂教學(xué)效益。endprint