葛加建

在科技迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維意識(shí)的技能型人才，已成為現(xiàn)代學(xué)校學(xué)科教學(xué)的責(zé)任.創(chuàng)新思維是學(xué)生智力水平的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生

深入開展解題活動(dòng)的前提保證.教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，能夠顯著推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量.可見，創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、典型的問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維、能動(dòng)意識(shí)和情感的有效手段和重要途徑.設(shè)計(jì)理想的問(wèn)題情境，引發(fā)、推動(dòng)學(xué)生深入開展創(chuàng)新思維活動(dòng)，成為教師課堂有效教學(xué)的重要任務(wù)之一.筆者現(xiàn)圍繞學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)這一主題，對(duì)設(shè)計(jì)理想問(wèn)題情境，開展創(chuàng)新思維教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述.

一、情景交融，設(shè)計(jì)生動(dòng)性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維情感

眾所周知，創(chuàng)新思維活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的思考、分析活動(dòng)，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要義、內(nèi)涵進(jìn)行創(chuàng)新、加工、綜合的復(fù)雜過(guò)程.如果缺乏學(xué)習(xí)情感的支撐，學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)就不能進(jìn)行深入細(xì)致的開展和推進(jìn).教育學(xué)認(rèn)為，適宜的問(wèn)題情境，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)探知的興趣，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)，還能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí).新版初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更豐富、案例更生動(dòng)、趣味性更顯著、編排更科學(xué).這些情感資源，為教師設(shè)置生動(dòng)性、趣味性問(wèn)題情境提供了條件，同時(shí)也成為促發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維情感的有效抓手.如在“一元二次方程的應(yīng)用”案例教學(xué)活動(dòng)中，教師利用該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容歷史悠久和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的特點(diǎn)，選取我國(guó)古代的數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中的一道題目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“一百馬，一百瓦，大馬一拖三，小馬三拖一.問(wèn)多少大馬，多少小馬”的趣味性問(wèn)題情境，展示出數(shù)學(xué)知識(shí)的深厚歷史底蘊(yùn)和豐富的趣味特性，使學(xué)生在生動(dòng)的問(wèn)題情境中，帶著積極的情感主動(dòng)參與創(chuàng)新思維活動(dòng).

二、求特創(chuàng)新，設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)眾多，內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密的基礎(chǔ)學(xué)科.這就為培養(yǎng)學(xué)生求特創(chuàng)新的思維能力提供了載體和平臺(tái).在案例教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)抓住知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、問(wèn)題案例的發(fā)散特性，設(shè)置出具有思維活動(dòng)靈活性、解題方法多樣性的開放性問(wèn)題案例，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.因此，教師應(yīng)將開放性問(wèn)題情境的設(shè)置，作為鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的有效抓手，利用開放性問(wèn)題形式表現(xiàn)的多樣性、解題思路的靈活性、內(nèi)在條件的緊密性等特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生思考、探尋解題思路和方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生形成探索性的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).如在“全等三角形的判定”案例講解中，教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題案例情境：

“如右圖，在等腰直角三角形△ABC中，CA=CB，CDEF是正方形，此時(shí)連結(jié)AF和BD.如果現(xiàn)在將正方形CDEF繞點(diǎn)C按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，使正方形CDEF的一邊落在△ABC的內(nèi)部，請(qǐng)你畫出一個(gè)變換后的圖形，并對(duì)照已知圖形標(biāo)記字母.AF與BD之間成什么關(guān)系，請(qǐng)說(shuō)明理由.”引導(dǎo)學(xué)生開展探尋解題思路和歸納解題策略的活動(dòng).學(xué)生在探析問(wèn)題條件及要求的思考、分析過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到：該問(wèn)題的解答方法是“線段關(guān)系主要有數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系；該問(wèn)題中AF與DB是相等且垂直的關(guān)系；證明時(shí)，可以利用等腰直角三角形的性質(zhì)和正方形的性質(zhì)構(gòu)造全等條件，證明△ACF與△BCD全等，然后借助于全等三角形的性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行解決等”.此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解，感知該問(wèn)題所具有的靈活性，從而鍛煉了創(chuàng)新思維能力.

三、注重實(shí)踐，設(shè)計(jì)應(yīng)用性問(wèn)題情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)以致用，是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)要求，也是體現(xiàn)新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)理念的重要方面.教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)“應(yīng)用的廣泛性”這一特點(diǎn)，設(shè)置密切聯(lián)系生活實(shí)際、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用特征顯著的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在應(yīng)用性問(wèn)題情境中，進(jìn)行探尋解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.如在“一次函數(shù)與一元一次不等式”的教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣一個(gè)案例：“紅旗路小學(xué)組織學(xué)生參加戶外拓展訓(xùn)練，準(zhǔn)備集體乘車出發(fā)，現(xiàn)在車站提出了兩種方案供選擇：一種是教師按實(shí)際票價(jià)，學(xué)生按原價(jià)的67%；一種是師生都按原價(jià)的75%.如果該校派出10名教師參加此項(xiàng)活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)參加學(xué)生的人數(shù)，選擇最為合理的方案.”教師以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展探析解答活動(dòng).學(xué)生通過(guò)思考、分析應(yīng)用性問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到解答該問(wèn)題應(yīng)該變化解題思路，將解一次函數(shù)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為解一元一次不等式的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識(shí)應(yīng)用技能.

總之，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造良好的思維活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入創(chuàng)新求異、解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).endprint

在科技迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維意識(shí)的技能型人才，已成為現(xiàn)代學(xué)校學(xué)科教學(xué)的責(zé)任.創(chuàng)新思維是學(xué)生智力水平的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生

深入開展解題活動(dòng)的前提保證.教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，能夠顯著推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量.可見，創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、典型的問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維、能動(dòng)意識(shí)和情感的有效手段和重要途徑.設(shè)計(jì)理想的問(wèn)題情境，引發(fā)、推動(dòng)學(xué)生深入開展創(chuàng)新思維活動(dòng)，成為教師課堂有效教學(xué)的重要任務(wù)之一.筆者現(xiàn)圍繞學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)這一主題，對(duì)設(shè)計(jì)理想問(wèn)題情境，開展創(chuàng)新思維教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述.

一、情景交融，設(shè)計(jì)生動(dòng)性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維情感

眾所周知，創(chuàng)新思維活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的思考、分析活動(dòng)，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要義、內(nèi)涵進(jìn)行創(chuàng)新、加工、綜合的復(fù)雜過(guò)程.如果缺乏學(xué)習(xí)情感的支撐，學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)就不能進(jìn)行深入細(xì)致的開展和推進(jìn).教育學(xué)認(rèn)為，適宜的問(wèn)題情境，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)探知的興趣，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)，還能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí).新版初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更豐富、案例更生動(dòng)、趣味性更顯著、編排更科學(xué).這些情感資源，為教師設(shè)置生動(dòng)性、趣味性問(wèn)題情境提供了條件，同時(shí)也成為促發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維情感的有效抓手.如在“一元二次方程的應(yīng)用”案例教學(xué)活動(dòng)中，教師利用該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容歷史悠久和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的特點(diǎn)，選取我國(guó)古代的數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中的一道題目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“一百馬，一百瓦，大馬一拖三，小馬三拖一.問(wèn)多少大馬，多少小馬”的趣味性問(wèn)題情境，展示出數(shù)學(xué)知識(shí)的深厚歷史底蘊(yùn)和豐富的趣味特性，使學(xué)生在生動(dòng)的問(wèn)題情境中，帶著積極的情感主動(dòng)參與創(chuàng)新思維活動(dòng).

二、求特創(chuàng)新，設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)眾多，內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密的基礎(chǔ)學(xué)科.這就為培養(yǎng)學(xué)生求特創(chuàng)新的思維能力提供了載體和平臺(tái).在案例教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)抓住知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、問(wèn)題案例的發(fā)散特性，設(shè)置出具有思維活動(dòng)靈活性、解題方法多樣性的開放性問(wèn)題案例，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.因此，教師應(yīng)將開放性問(wèn)題情境的設(shè)置，作為鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的有效抓手，利用開放性問(wèn)題形式表現(xiàn)的多樣性、解題思路的靈活性、內(nèi)在條件的緊密性等特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生思考、探尋解題思路和方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生形成探索性的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).如在“全等三角形的判定”案例講解中，教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題案例情境：

“如右圖，在等腰直角三角形△ABC中，CA=CB，CDEF是正方形，此時(shí)連結(jié)AF和BD.如果現(xiàn)在將正方形CDEF繞點(diǎn)C按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，使正方形CDEF的一邊落在△ABC的內(nèi)部，請(qǐng)你畫出一個(gè)變換后的圖形，并對(duì)照已知圖形標(biāo)記字母.AF與BD之間成什么關(guān)系，請(qǐng)說(shuō)明理由.”引導(dǎo)學(xué)生開展探尋解題思路和歸納解題策略的活動(dòng).學(xué)生在探析問(wèn)題條件及要求的思考、分析過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到：該問(wèn)題的解答方法是“線段關(guān)系主要有數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系；該問(wèn)題中AF與DB是相等且垂直的關(guān)系；證明時(shí)，可以利用等腰直角三角形的性質(zhì)和正方形的性質(zhì)構(gòu)造全等條件，證明△ACF與△BCD全等，然后借助于全等三角形的性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行解決等”.此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解，感知該問(wèn)題所具有的靈活性，從而鍛煉了創(chuàng)新思維能力.

三、注重實(shí)踐，設(shè)計(jì)應(yīng)用性問(wèn)題情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)以致用，是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)要求，也是體現(xiàn)新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)理念的重要方面.教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)“應(yīng)用的廣泛性”這一特點(diǎn)，設(shè)置密切聯(lián)系生活實(shí)際、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用特征顯著的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在應(yīng)用性問(wèn)題情境中，進(jìn)行探尋解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.如在“一次函數(shù)與一元一次不等式”的教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣一個(gè)案例：“紅旗路小學(xué)組織學(xué)生參加戶外拓展訓(xùn)練，準(zhǔn)備集體乘車出發(fā)，現(xiàn)在車站提出了兩種方案供選擇：一種是教師按實(shí)際票價(jià)，學(xué)生按原價(jià)的67%；一種是師生都按原價(jià)的75%.如果該校派出10名教師參加此項(xiàng)活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)參加學(xué)生的人數(shù)，選擇最為合理的方案.”教師以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展探析解答活動(dòng).學(xué)生通過(guò)思考、分析應(yīng)用性問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到解答該問(wèn)題應(yīng)該變化解題思路，將解一次函數(shù)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為解一元一次不等式的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識(shí)應(yīng)用技能.

總之，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造良好的思維活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入創(chuàng)新求異、解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).endprint

在科技迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維意識(shí)的技能型人才，已成為現(xiàn)代學(xué)校學(xué)科教學(xué)的責(zé)任.創(chuàng)新思維是學(xué)生智力水平的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生

深入開展解題活動(dòng)的前提保證.教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，能夠顯著推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量.可見，創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、典型的問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維、能動(dòng)意識(shí)和情感的有效手段和重要途徑.設(shè)計(jì)理想的問(wèn)題情境，引發(fā)、推動(dòng)學(xué)生深入開展創(chuàng)新思維活動(dòng)，成為教師課堂有效教學(xué)的重要任務(wù)之一.筆者現(xiàn)圍繞學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)這一主題，對(duì)設(shè)計(jì)理想問(wèn)題情境，開展創(chuàng)新思維教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述.

一、情景交融，設(shè)計(jì)生動(dòng)性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維情感

眾所周知，創(chuàng)新思維活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的思考、分析活動(dòng)，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要義、內(nèi)涵進(jìn)行創(chuàng)新、加工、綜合的復(fù)雜過(guò)程.如果缺乏學(xué)習(xí)情感的支撐，學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)就不能進(jìn)行深入細(xì)致的開展和推進(jìn).教育學(xué)認(rèn)為，適宜的問(wèn)題情境，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)探知的興趣，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)，還能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí).新版初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更豐富、案例更生動(dòng)、趣味性更顯著、編排更科學(xué).這些情感資源，為教師設(shè)置生動(dòng)性、趣味性問(wèn)題情境提供了條件，同時(shí)也成為促發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維情感的有效抓手.如在“一元二次方程的應(yīng)用”案例教學(xué)活動(dòng)中，教師利用該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容歷史悠久和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的特點(diǎn)，選取我國(guó)古代的數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中的一道題目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“一百馬，一百瓦，大馬一拖三，小馬三拖一.問(wèn)多少大馬，多少小馬”的趣味性問(wèn)題情境，展示出數(shù)學(xué)知識(shí)的深厚歷史底蘊(yùn)和豐富的趣味特性，使學(xué)生在生動(dòng)的問(wèn)題情境中，帶著積極的情感主動(dòng)參與創(chuàng)新思維活動(dòng).

二、求特創(chuàng)新，設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)眾多，內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密的基礎(chǔ)學(xué)科.這就為培養(yǎng)學(xué)生求特創(chuàng)新的思維能力提供了載體和平臺(tái).在案例教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)抓住知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、問(wèn)題案例的發(fā)散特性，設(shè)置出具有思維活動(dòng)靈活性、解題方法多樣性的開放性問(wèn)題案例，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.因此，教師應(yīng)將開放性問(wèn)題情境的設(shè)置，作為鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的有效抓手，利用開放性問(wèn)題形式表現(xiàn)的多樣性、解題思路的靈活性、內(nèi)在條件的緊密性等特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生思考、探尋解題思路和方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生形成探索性的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).如在“全等三角形的判定”案例講解中，教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題案例情境：

“如右圖，在等腰直角三角形△ABC中，CA=CB，CDEF是正方形，此時(shí)連結(jié)AF和BD.如果現(xiàn)在將正方形CDEF繞點(diǎn)C按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，使正方形CDEF的一邊落在△ABC的內(nèi)部，請(qǐng)你畫出一個(gè)變換后的圖形，并對(duì)照已知圖形標(biāo)記字母.AF與BD之間成什么關(guān)系，請(qǐng)說(shuō)明理由.”引導(dǎo)學(xué)生開展探尋解題思路和歸納解題策略的活動(dòng).學(xué)生在探析問(wèn)題條件及要求的思考、分析過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到：該問(wèn)題的解答方法是“線段關(guān)系主要有數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系；該問(wèn)題中AF與DB是相等且垂直的關(guān)系；證明時(shí)，可以利用等腰直角三角形的性質(zhì)和正方形的性質(zhì)構(gòu)造全等條件，證明△ACF與△BCD全等，然后借助于全等三角形的性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行解決等”.此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解，感知該問(wèn)題所具有的靈活性，從而鍛煉了創(chuàng)新思維能力.

三、注重實(shí)踐，設(shè)計(jì)應(yīng)用性問(wèn)題情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)以致用，是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)要求，也是體現(xiàn)新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)理念的重要方面.教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)“應(yīng)用的廣泛性”這一特點(diǎn)，設(shè)置密切聯(lián)系生活實(shí)際、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用特征顯著的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在應(yīng)用性問(wèn)題情境中，進(jìn)行探尋解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.如在“一次函數(shù)與一元一次不等式”的教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣一個(gè)案例：“紅旗路小學(xué)組織學(xué)生參加戶外拓展訓(xùn)練，準(zhǔn)備集體乘車出發(fā)，現(xiàn)在車站提出了兩種方案供選擇：一種是教師按實(shí)際票價(jià)，學(xué)生按原價(jià)的67%；一種是師生都按原價(jià)的75%.如果該校派出10名教師參加此項(xiàng)活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)參加學(xué)生的人數(shù)，選擇最為合理的方案.”教師以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展探析解答活動(dòng).學(xué)生通過(guò)思考、分析應(yīng)用性問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到解答該問(wèn)題應(yīng)該變化解題思路，將解一次函數(shù)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為解一元一次不等式的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識(shí)應(yīng)用技能.

總之，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造良好的思維活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入創(chuàng)新求異、解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).endprint