宋明社

農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)在優(yōu)質(zhì)減負(fù)的背景下，應(yīng)該將追求課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化作為每一位數(shù)學(xué)教師的應(yīng)然追求，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌輸、課上折扣、課后補救的尷尬格局.為了切實提升初中課堂教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾個方面，在此向各位匯報以期獲得大家的指導(dǎo)和建議.

一、模式構(gòu)建的基礎(chǔ)——確定一個基本中心

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要以學(xué)生為主體、為中心，這是任何階段任何學(xué)科都無法改變的核心要素，是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ).一旦偏離，一切都將成為空中樓閣而無從談起.學(xué)生是課堂的主人，是教師教學(xué)引導(dǎo)和組織的對象.很多教師都已經(jīng)意識到這一點，但是在實踐層面卻始終難以有效落實在有效的操作策略上.不少教師為了追求課堂教學(xué)任務(wù)完成的速度，無法給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和保障，往往將學(xué)生的需求和實際能力拒之課堂之外，而是越俎代庖地扮演了學(xué)生的角色.

例如，在教學(xué)“軸對稱”相關(guān)知識時，教師并沒有引領(lǐng)學(xué)生通過對軸對稱圖形的觀察、實踐和探索，總結(jié)出軸對稱圖形的性質(zhì)規(guī)律，而是直接通過自身的演示，多媒體技術(shù)的演變直接將其存在，特別是教材中揭示的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前.學(xué)生雖然也掌握了相應(yīng)的知識，但這種知識的獲取卻不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，而是教師的直接告知，其掌握的效果也就可想而知了.

二、模式構(gòu)建的支柱——切實圍繞兩條路徑

教學(xué)內(nèi)容的選擇和備課制度的確立，是有效教學(xué)模式構(gòu)建的兩個重要維度.課堂教學(xué)中教學(xué)首要任務(wù)不在于怎么教，而在于教什么.而模式的構(gòu)建更需要相應(yīng)的制度保障，才能提升課堂教學(xué)效率.

1. 確定有效模式的教學(xué)內(nèi)容

課程和教材的內(nèi)容并不一定是教學(xué)的內(nèi)容.教師在研讀教材遴選切實有效的教學(xué)內(nèi)容時，一定要以學(xué)生的認(rèn)知能力和知識體系為起點，這樣選擇出來的內(nèi)容才是確切的，才能契合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求.毫無刪選，一味追隨教材內(nèi)容，“胡子眉毛一把抓”而形成的教學(xué)內(nèi)容，不但浪費時間，也會嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.因此，面對教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要做到學(xué)生已經(jīng)理解的不講，自己通過自學(xué)能夠理解的不講，即便教師講了學(xué)生還是不能理解的不講，如此做到“三不講”，從而將教學(xué)內(nèi)容的選擇完全著力于學(xué)生的認(rèn)知起點上，有效模式的構(gòu)建也就有了內(nèi)容層面的支柱.

2.強化有效模式的備課制度

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法.”要想獲取更高的教學(xué)效率，構(gòu)建屬于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效模式，不能是教師的個人行為，而應(yīng)是集體智慧的碰撞交融的成果.因此，有效模式的構(gòu)建需要教師在發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，更好地融入集體中進(jìn)行集體備課.與其他教師一起進(jìn)行資源的分享，實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，并在解讀教材、探究教法、實施評價等眾多細(xì)節(jié)中精細(xì)加工，為模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ).

三、模式構(gòu)建的關(guān)鍵——強化三個關(guān)注要點

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該強化三種不同緯度的關(guān)注，即“關(guān)注教材研讀，選擇確切的教學(xué)方法”“關(guān)注學(xué)生的差異，制定不同的課堂目標(biāo)”“關(guān)注評價，激發(fā)學(xué)生的后續(xù)動力”.

確切優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法源自于教師對教材的深入理解，只有在教材內(nèi)容特質(zhì)和學(xué)生的實際能力進(jìn)行有效鏈接，教學(xué)方法才能從中尋出.同時要關(guān)注學(xué)生彼此之間客觀存在的差異.如果課堂教學(xué)一刀切，尤其是在農(nóng)村學(xué)生之間的個性認(rèn)知差異更為明顯，勢必造成更多學(xué)生無法真正在課堂教學(xué)中獲得提升.因此在同樣的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該多設(shè)置坡度問題，幫助更多的學(xué)生獲取成長空間和渠道.

例如，在教學(xué)“勾股定理”時，教師通過對教材中內(nèi)容編排，特別是定理的揭示過程以及在例題和練習(xí)題的設(shè)計特征進(jìn)行細(xì)致研究之后，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行了以下幾個問題的設(shè)置.運用現(xiàn)有的方格計算小正方形的面積，并在割去、補充的方法運用下求算大正方形的面積，從而幫助學(xué)生為正確把握三者之間的數(shù)量關(guān)系奠定基礎(chǔ).

四、模式構(gòu)建的核心——關(guān)照四個主要維度

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效課堂的打造離不開這樣四個維度：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線、探究主旨.

課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生主導(dǎo)主體角色的定位在前文已經(jīng)進(jìn)行闡述，這里不再贅述.而訓(xùn)練這根主線是學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識之后，進(jìn)一步強化其掌握程度和提升學(xué)以致用解決實際問題的客觀需要.只有在扎實有效的訓(xùn)練中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識才能真正融入學(xué)生的內(nèi)在意識中，才能真正提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力.而探究為主旨則源自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式.探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生思維自主運轉(zhuǎn)，提升學(xué)生自主參與性的重要方式，沒有探究學(xué)生獲取知識的速度會更快.但卻無法真正實現(xiàn)學(xué)生探究能力的再度提升，學(xué)生始終只能停留于慣有的層面.強化探究性學(xué)習(xí)，就是幫助學(xué)生提升自主合作的能力和意識，從而為構(gòu)建高效模式奠定基礎(chǔ).endprint